【摘 要】大学教学改革已进入深水区，生态教学理念以其特有的优势被教育者所重视。英语教学生态系统是贯穿知识、教师以及学生之间的主线，三者间相互依托，形成一条循环生态链条。但是，当前的大学英语教学生态系统并不健全，如学生“生态位”混乱、教学内容缺乏灵活性等，这些都对大学英语教学生态系统造成了不利影响。而随着自媒体的发展与普及，大学英语教学引入自媒体技术，为广大英语教师解决教学生态系统难题提出了新思路。

【关键词】自媒体 大学英语 生态系统 生态位

大学英语教学生态系统面临的问题

1.生态系统下学生“生态位”混乱

大学英语教学中，教师是教学活动的支配者，其掌控着课堂内容教学与学生学习进度，而学生只能服从于教师，处于被动地位，故很难对英语学习产生兴趣。如今，理论界正极力呼吁教学中学生的主体地位，而且一线教师也积极进行了尝试，在英语教学活动中凸显学生主体地位。例如，组织学生试讲，设计课堂游戏等，可是从实践教学效果来看，这些措施仅仅为那些活跃的学生创造了学习机会，甚至还压缩了普通学生的空间[1]。由教师支配，学生被动参与的英语教学活动容易产生“马太效应”，也就是活跃的学生变得越来越活跃，而沉默的学生变得越保守、越沉默。究其原因就是学生的“生态位”混乱，英语教学的核心仍然是教师，学生只能被动参与，很少有话语权。构建合理的大学英语教学生态系统，首先教师要理清学生“生态位”，以学生为核心，一切教学活动都要围绕学生而开展。

2.生态系统下教学内容缺乏灵活性

大学英语教学的载体基本是教材，教师结合教学大纲进行教学，使得教学内容灵活性不足的特点越发突出。分析英国英语教学可发现，非英语系的其他英语教学活动，所选择的教材并不是固定的，而是英语教师结合教学目标选取教材，进行因材施教，通常教师课前将学习资料布置给学生，引导学生课前自主预习，如果学生不预习，就很难完成学业。例如，英语演讲课教学中，教师会提前准备几段英语演讲视频，然后提供给学生，要求学生对视频内容进行分析，最后提出课堂演讲题目，同时为学生创造充足的演讲准备时间。学生通过演讲视频可以深入了解演讲方法、技巧，充足的准备时间，利于学生理解与把握英语演讲稿的口语发声技巧等。英国英语教学活动立足于一个教学目标，即诱导学生自主学习，力求培养学生综合学习能力。纵观国内大学英语教学，大多英语教师是以教材为载体，此种教学模式下学生很难发挥自主性，同时知识在师生、生生间的流动也不畅通。

3.生态系统下生态链脱节

生态系统必不可少的就是生态链，教育生态系统也是如此。相比于自然界食物链，教育生态链有所不同，其呈现的是知识的传递，也彰显着学校、教师、学生共同成长、发展的关系[2]。大学英语的教学生态系统中生态链不是单一的，不同种类生态链是并存的，如教学生态链、师生情感生态链、学生学习生态链、生生情感生态链、家校生态链等。正因不同种类生态链的共存，才使得大学英语教学生态系统更加平衡。可是当下大学英语教学生态系统中不同种类生态链之间是脱节的，最突出的问题就是大学英语教学提供的物质环境与学生对英语学习的诉求相脱节。因为大学英语教学中影响因素较多，如师资力量、教学条件等，国内多数大学英语教学采用大班授课，能为大学生学习提供的英语教学物质环境是有限的。

4.生态系统下师生缺乏互动

我国教育教学中教师的形象一直是严厉、苛刻的，学生对教师是绝对服从。学生步入大学后，相应得到一些自由，而这也有利于培养学生的创新能力，适度的自由也利于师生互动交流。大学英语生态系统中教师、学生是其中的一部分，两者的关系是和谐的、共生的，而不是对立的，因此师生要积极地互动与交流。首先，教师应与学生融为一体，深入了解学生的兴趣爱好与学习感悟，及时把控学生学习进度；其次，学生也要主动与教师沟通，汲取学习经验[3]。可是大学英语教学事实情况并非如此，师生交流、互动很少体现，导致教师、学生之间知识流动不畅。

借力自媒体优化大学英语教学生态系统

1.关注教学生态系统“生态位”建设

大学英语教学生态系统是平衡的。基于自然视角分析，英语教师担负的角色是英语课程的编排者，英语课堂的授课者、评价者，学生学习的把控者、协助者。学生承担的角色是知识的学习者、合作者与评价者。教师起的作用是辅助学生学习，学生才是真正意义上的学习主导者。因此，大学英语教学中教师要及时转换角色，以免“生态位”越位，同时教师要围绕学生的自主学习进行授课，才可防止授课过程中孤立讲授英语知识或忽略学生实际学习状态现象的发生。自媒体作为时代发展的产物，极具自主性、个体性与互动性，大学英语教学引入自媒体受到广大师生的一致青睐。大学英语教师可借助自媒体软件实现个性化与人性化教学，时刻凸显英语教学中学生的核心地位。如今，我国自媒体平台建设比较成熟，大学应与其展开英语课程对接，通过自媒体平台实现英语课程教学的多媒体化，虚拟的教学模式也能为学生创造大量的参与平台，均衡地调节学生参与的积极性与主动性。

2.深挖自媒体内容优势

大学英语教学的内容来源于现实生活，也服务于生活，如果教师单纯地依赖教材内容，必然会缺乏全面性，难以创新。而自媒体内容十分丰富，若促进英语教材与自媒体的有机整合，不仅能突出英语教学的统一性，还能彰显英语教学的个性化。深挖自媒体内容就是教师要有目的性地挑选自媒体信息，比如利用微信公众号关注相应的信息，以汲取自媒体内容[4]。如微信英语公众号是针对那些热爱英语的学习者与工作者群体而创建的，大学英语教师应借鉴与汲取微信英语公众号提供的内容，在课堂教学时引入其所提供的教学素材予以讲解。自媒体下，可供教师挑选的英语自媒体内容资源比较多，还能体现教师英语教学特色，为学生创造自主学习空间，也利于学生了解与学习前卫、新潮的英语知识。

3.重视种群间的协同进化

当下，大学英语教学生态系统中生态因子变化最明显的就是生态环境，如自媒体技术的应用，大学英语教师应关注英语教学与自媒体技术的群间协同进化，深挖群间的优势。基于生态学视角剖析，自媒体在大学英语教学环境中发挥着关键作用，如博客、微博、微信等，为大学英语教师教学与学生学习英语知识创造多元化环境。基于此，英语教学时教师必须时刻关注自媒体所造成的影响，在教学中合理应用其进行辅助教学，并将其作为学生习得英语知识的重要方法。

4.借助自媒体搭建师生互动交流平台

受应试教育的深远影响，当下大学生更习惯被动学习，对教师提出的要求是无条件服从，而在面对教师时不愿意，甚至是不敢与教师互动交流。事实上英语教师不仅要深入了解每一位学生的学习诉求，也要总结教学中的不足，师生互动有利于教师了解学生情况，加深教师与学生之间的信任，促进教师有效完成教学任务。对此，大学英语教师应借助自媒体工具，如利用微信创建师生互动群，促进师生线上交流与沟通。随着自媒体的发展与推广，微信群成为大学每个班集体必备的一种师生交流手段。大学英语教师要积极摸索，力争打破局面，把受教的大学生群体打乱，随机创建英语微信群学习小组，并于微信群内布置作业，与学生进行互动、交流。

结 语

大学英语教学是一个复杂、繁琐的生态系统工程。从生态学视角分析，大学英语教学生态系统由不同的生态因子组成，而任何一个生态因子的变化都会影响全身。基于此，大学英语教师要深入分析英语教学生态系统面临的问题，同时深入解读与把握自媒体技术，以自媒体的优势化解大学英语教学生态系统问题，从而保证大学英语教学生态系统的平衡，促进学生的综合性发展。

参考文献：

[1]张祎：《试论自媒体视域下高职英语教学的优化研究》，《现代经济信息》2017年第2期，第429页。

[2]彭瑛：《基于教育生态学的大学英语教学思路探析》，《高教学刊》2017年第14期，第85-87页。

[3]高小娟：《基于自媒体的英语教学改革和团队建设——以中国矿业大学（北京）外语系为例进行的实践尝试》，《中国校外教育》2016年第30期，第30、33页。

[4]隋晓冰、程璐璐：《网络环境下大学英语教师生态位研究》，《渭南师范学院学报》2016年第31卷第2期，第45-51页。