【摘 要】现代学徒制课程体系的构建是实施现代学徒制的前提与基础。文章分析了现代学徒制课程体系重建的原因，描述了现代学徒制课程体系构建的思路，阐述了现代学徒制高职物流管理专业课程体系构建及培养过程，为我国现代学徒制课程体系的构建提供典型案例，对推动我国现代学徒制内涵建设具有借鉴价值。

【关键词】物流管理 现代学徒制 课程体系

基金项目：陕西省职业技术教育学会课题《物流管理专业现代学徒制人才培养模式研究》（编号：SZJG-1606）。

引 言

课程是学校为培养学生、完成培养目标所选的教学内容，是学生在学校期间需要完成的所有学科之和，课程是构成课程体系最基本的要素，也是课程体系中最基本的单元。把课程中的相关要素按照不同的教育教学价值观念进行不同的组合会形成不同的课程体系。课程体系质量最终决定了人才培养的质量，课程体系是教育教学活动的指南针，是专业培养目标的载体。

现代学徒制伴随着国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》越来越受到高等职业院校的重视，出现了一股进行现代学徒制试点的浪潮，全国各地陆续启动现代学徒制试点工作。陕西工业职业技术学院被陕西省批准为现代学徒制试点院校，物流管理专业与北京京东世纪信息技术有限公司合作开展现代学徒制试点工作。现代学徒制是一种职业教育制度，这种制度是把传统学徒培训跟现代学校教育结合起来的一种教育制度，这种教育制度需要学校跟企业之间进行高度合作，需要教师与企业的师傅一起合作完成课程内容，在学生培养过程中重视对学生职业技能的培养。

高职教育课程体系重建的原因

重建课程体系是现代学徒制建设的内在要求。高职院校主要为社会培养技术技能人才，因此，实践教学就更为重要，它是培养学生职业能力中非常重要的一个环节，通过实践教学可以快速提高学生动手操作能力，适应工作岗位要求。然而，遗憾的是在实际教学过程中实践教学与企业真实工作过程不能实现对接，高职院校中还缺乏能够按照企业工作流程进行实践操作的师资力量。这个问题的解决就必须对现有课程体系进行重新构建，使学生能够在师傅的指导与培养下掌握企业工作岗位技能。

现代学徒制课程体系构建的思路

现代学徒制实施目的是培养适应企业岗位需求的高水平技术技能人才，实施的关键在于学校跟企业共同对学生进行培养。在对学生的教育和管理整个环节中，企业都要参与，与学校共同完成，学生在学校是双重身份，既是学校的学生，也是企业的学徒工。因此，在具体的人才培养过程中需要处理好几种关系，比如专业课程内容和职业标准之间的关系，教学过程和企业生产过程之间的关系，学历证书和行业资格证书之间的关系等。具体到构建物流管理专业课程体系过程中就是要重视培养目标的多样性，比如，学校学历教育的培养目标、合作企业岗位需求的职业资格目标、国家行业资格标准等多个目标的协调发展。其次，课程体系的开发一定要遵循教育教学规律以及学生学习成长规律，注重对工作岗位技能素养能力要求进行分析，分析岗位工作流程、工作任务，开发基于工作过程的课程体系。

具体思路：学校教师与企业专家一起根据行业要求以及职业资格标准共同制订学徒岗位标准以及课程标准，根据岗位标准和课程标准制订课程体系。

按照现代学徒制要求重构物流管理专业课程体系实践

陕西工业职业技术学院物流管理专业与北京京东世纪信息技术有限公司合作共建“京东实习实训基地”后，于2014年开始创建“京东”冠名班，开始现代学徒制的尝试。物流管理专业课程体系由物流管理学院与北京京东世纪信息技术有限公司共同构建。

1.现代学徒制高职物流管理专业课程体系构建

（1）校企协同制订学徒岗位标准

校企深度合作，通过分析物流行业特色、经营业务、专业人才需求层次，结合高等职业教育人才培养目标，共同确定仓储收货员、上架员、理货员、复核员、拣货员、打包员等学徒岗位；分解各岗位工作任务，分析典型工作任务及能力需求，结合《物流行业职业岗位标准》，协同制订学徒班学徒岗位标准。

（2）校企共建人才培养方案

按照“合作共赢、职责共担”原则，根据学徒岗位标准，分析知识、能力和素质需求，归纳理论和实践课程，依据学徒认知的心理逻辑顺序组织课程体系，以学校为主、企业为辅，共建物流管理专业学徒制人才培养方案。物流管理专业现代学徒制课程教学体系如图1所示。

（3）协同制订课程标准

针对物流管理专业学徒课程体系，选择学徒岗位能力对应的专业核心课程，课程性质、课程目标、教学内容、实施主体、教学模式等方面内容由校企双方共同制订，新的课程标准以“双导师制”为编写前提，体现不同培养主体的差异性。

2.现代学徒制高职物流管理专业培养过程

学徒培养过程分为三个阶段。第一阶段为专业基础培养，主要学习基础文化、专业认知、专业理论和基础技能。第一阶段在第一、二学期进行，主要工作内容为组建学徒制班级，进行基础文化、专业认知、专业基础理论学习。组建学徒制班级主要通过企业宣讲、学生报名、企业面试等环节在第一学期完成；公共基础文化课在学校内由学校教师采取集体授课的方式完成；专业认知、专业基础理论知识学习由学校教师与企业师傅通过理论授课、参加校内实训、企业实训等形式进行，内容涉及行业发展、企业现状、生产安全、职业规划等方面。

第二阶段为专业能力、岗位技能培养阶段，学习职业素养、专业理论和专业技能。该阶段在第三、四、五学期进行，主要工作内容是学校与企业共同对学徒进行培养，培养采用“校企交替、工学交替”的教学模式进行。学徒在企业与学校两种场所分段交替进行学习，其中在企业学习时间保证在20%左右。本阶段主要进行专业核心理论学习、专业核心技能培养与职业素养养成，专业核心理论课程主要由学校教师集体授课、企业师傅实践指导共同完成，专业核心技能培养与职业素养养成主要通过校内实训、企业实践等方式进行。

第三阶段为岗位实践，学习职业素养。该阶段在第六学期进行，学徒在企业全面进行专业实践，学徒在师傅的带领与指导下，在企业相应岗位进行生产性实践，学校教师协同进行指导与考核，通过本阶段的学习，学徒考核合格后，完成从学徒向员工的转变。具体培养过程如图2所示：

图2 物流管理专业学徒培养过程示意图

3.现代学徒制教学体系正常运行的保障

（1）建立质量监控体系

现代学徒制培养质量监控由学校和企业协同进行，对招生招工、理论教学、技能实训、岗位实践等学徒培养的全过程进行全面监控，形成双主体、多阶段的质量监控体系。应成立由学院和企业人员共同构建的监督组，对学徒在学校及企业的理论教学、实训实习及管理工作进行监控检查，同时监控从招生招工、工学交替、短期认知实习到顶岗实习等阶段的培养质量，保障现代学徒制全过程实现高质量水平。

（2）建立体现现代学徒制特点的管理制度

不断完善物流管理专业现代学徒制管理考核制度，结合企业岗位技能标准制订学徒实习考核标准，引入行业协会组成三方参与的考核评价小组，对教师、师傅和学徒进行考核评价。实行双导师制，建立校企定期例会机制，院校选派优秀骨干教师作为学徒的班主任管理日常事务，企业制订高级管理人员作为学徒的企业联系人，负责企业文化教学及员工联谊会、运动会等活动。

结 语

基于现代学徒制的高职物流管理专业课程体系的构建与实践打破了传统的学科结构体系，是当前我国现代学徒制课程体系改革的一种新尝试。同时，这种课程体系又进一步推动了陕西工业职业技术学院现代学徒制的试点工作，有助于学校针对性地培养技术技能人才。当然，在实践的过程中会遇到一些困难和问题，这些问题还需要我们在实践中继续改进与完善。

陕西工业职业技术学院物流管理专业经过三年现代学徒制的实践，针对性地培养了学生，实现了与企业的无缝对接，学生毕业后直接被京东企业录用，在工作中马上就能适应企业岗位能力要求，真正实现了零时间与企业对接，受到用人单位好评。同时，这种模式也开始在其他专业中推广。

参考文献：

[1]范丽娟：《印刷类专业现代学徒制人才培养模式研究》，《辽宁高职学院》2016年第3期。

[2]张艺：《基于“校中厂”的现代学徒制探索》，《当代教育实践与教学研究》，2016年第5期。

[3]孟迪云、赵芳：《现代学徒制视阈下酒店管理专业人才培养模式探索》，《人才资源》2016年第3期。

[4]付玉霞、石缊伟、盖海红、魏一搏：《以企业真实项目为载体 探索动漫专业“现代学徒制人才培养模式”》，《探究实践》2016年第1期。

[5]薛金水、劳汉生：《浅析现代学徒制中企业师傅深度参与的制约因素和保障措施》，《科技经济市场》2016年第1期。