【摘 要】本文对职业院校创业教育和“职业人”教育两种方式分别进行综述，在此基础上从指导思想、教学特点、课程体系等方面，对这两种方式进行对比，得出两者间的相同与不同之处。

【关键词】职业院校创业教育 “职业人”教育 对比分析 相同与不同

基金项目：陕西铁路工程职业技术学院科研项目（项目编号：2011-21）。

职业院校创业教育模式

职业院校着力关注创业教育的初衷是为帮助学生建立科学合理的创新创业观及就业观，引导学生关心社会变化趋势，不与日新月异的社会脱节，提升学生对需求和形势的敏感性，强调实践操作的重要性，培养学生创新意识，并在此基础上逐渐养成推陈出新的实干能力。众所周知，乐于、敢于创新并能踊跃付诸实践的人才一直以来都是不可多得的，他们能灵敏地嗅到时代的需要，更有甚者能牵引下一个时代的到来，即使最终跻身就业之列，拥有创新头脑的人才也是弥足珍贵的。因此，可以说创新精神和意识对每个处在不同阶段，走上社会岗位的人来说都是至关重要的。在这个过程中，学校就应该起一个心理缓冲和渐进的作用，不仅要为学生补充相关的必要知识，更要让学生拥有创新习惯和能力，习惯的养成可为日后能力的提高起奠基作用。

然而，当前大部分职业院校在创业教育上采取的教学方法都较为类似，诸如开设创业指导课程，硬性要求学生参与满足一定时限的实习工作，撰写一些相关的论文等。由于职业院校自身原因，许多家长会认为学生在职业院校学不到什么知识，还有一些家长认为职业院校文凭拿不出手，在此观念的影响下，学生就不会重视学校组织的课程内容，更多则是将关注点置于如何升入本科院校，提升文凭，这必然会对学校开展的就业创业相关课程产生极为不利的影响。许多创业就业指导课程仅停留于表面，或只是一种好看的形式，并没有实质性的意义。

因此，倘若真正想让创业教育发挥该有的功能，始于实际，忠于实际，最后着于实际，就显得十分重要了。比如，中国跨境电商学院在浙江工商大学揭牌成立，这也是高校为顺应时代需求和发展而作出的相应改变，也是积极响应时代号召的举措。企业急需电商人才，要承担起这项责任的就应该是人才输出量最大的学校。那么，作为职业院校就更加应该做到与时俱进。敢于改变的人才是能真正将创新精神融入实际中的人，就此来说，目前职业院校的执行力度和方向确有偏差。

对此，已有不少文章提出多条建议，首先是资金支持方面，要将资金的使用落到实处，为学生创新创业提供坚实开阔的平台，为他们施展自身才能提供有力保障。例如，设立创业基地、创业中心，鼓励学生入驻基地平台，为他们免去日常租金等，针对他们的大胆想法添置相应的物质资料，让学生迈出创新的第一步；其次是积极组织创新创业竞赛活动，为学生的成果展示提供一个平台，可以让学生与其他学生、老师之间有频繁的交流互动，促进双方在此过程中碰撞出创新的思想火花，进一步在原有的成果之上诞生出新兴的产物；第三是教学指导模式的转变，学校不应仅停留在纸上谈兵的阶段，既然教学需要一个由文字进入实践的过程，那么，这个文字阶段就应该为之后的实践阶段打下基础，就好像在解决数学众多证明题时，思路总是从需要证明的结论开始往回演进，从而寻找入手点。同理而言，在进行创业教育的过程中，作为引导的就应该是实际的项目成果，而不是晦涩空泛、长篇累牍的概念。创业教育重在如何面对新鲜的事物并且坚守这一份新，面对新形势，怀着一份新鲜充实的心态，接受新事物新挑战的来临，不论

何时都能将心中对新的执著贯彻下去。这才是职业教育区别于本科教育的地方——教学生坚守创新的信念、坚持创新的原则、坚定创新的习惯。

“职业人”教育内涵

“职业人”教育是一个耳熟能详的概念。“职业人”教育的方式具有极强的针对性，在这不得不提的一个从属概念“准职业人”，这个概念指学校教学是根据企业管理员工的标准和要求对学生进行指导和教育管理。可以说不管是“准职业人”还是“职业人”，目标导向性都很明晰。

在这样的教学方法中，学校的教育重点体现在企业的需要上。而企业对员工的要求并不局限在职业技能这一条上，很多时候职业礼仪、职业态度、职业道德和职业素养等方面也相当重要。职业礼仪在和客户、同事、公司上司的互动时，占据着重要的作用，一个能够在不同场合应对自如又得体大方的人，想必也能在面对不同工作难题时，同样保持着适度的冷静和理性。职业态度可以体现一个人对于自己工作所持有的认识，包括消极、积极的观念，如果一个人在自己的工作中选择了消极应对的方式，可想而知，他对工作相关的人和事也一般不会采取主动进取的行为，久而久之工作能带给他的也只有消极的意义了。职业道德是在工作过程中，人应该做什么，而不应该做什么。作为企业的员工，就是要忠诚于自己的企业，坚决不能做伤害企业的事情，这是义务同样也是责任。职业素养是涵盖极广的概念，总体而言，是指职业行为内在的规范及要求，这其中包含职业意识和职业作风等因素，是综合考量人的职业行为的。

从这一角度来说，“职业人”教育的重中之重应包括职业道德方面的内容。上述提过职业道德规范的教学主旨是明确何事可为何事不可为。在可为之事上，每个职业人都应努力做得更加优秀。在不可为之事上，每个职业人都须明确地和它们划清界限。在这方面教学上，多采用的是相关知识的传递，结合实际鲜明的例子让学习者不仅能在行动上做到杜绝，更是在内心做到不想不愿也不冲动。

职业院校创业教育与“职业人”教育的对比

1.两种教学方式的相同点。首先应该明确的点是，这两种教育的目的都是为了让学生走出校园后能尽快融入社会生活，并且寻找到适合自己的位置。其次便在于课程体系上，在开展相关课程中，不论是创业教育或是“职业人”教育，既需要面对不少基础性的课本知识，更需要每个学生走出去进行实践操作。因此，学校需要在这方面积极开展企业实践活动，随时了解形势动态，培养学生与时俱进的态度和习惯。

2.两种教学方式的不同。从上述相同点来看，我们可以得出两者在大体指导思想和要求上是相近的，但也存在一些不同之处。两者教育方式的不同大致体现在具体的教育细节设置上，对一个创业者来说，他所需要了解的知识内容是跨领域、覆盖面极广的，不仅需要对自己的专业知识技能有充分的把握，同样要在其他方面有所涉猎。一个成功的创业者必然是曾经面对过各种各样的困难与机遇的，如何能够脱颖而出，要求的定然不仅是知识水平的丰厚了。因此，相对职业人来说，创业者需要掌握的技能相对更复杂。当然，这并不代表职业人就没必要多习得知识能力了，这里需要澄清的是，

学习是多多益善的。院校在进行教育的时候就应对教育重点有个清楚的权重比较。那么，在此基础上，创业者的态度、信念相较于职业人来说，也会有些不同。若一个创业者对自己即将开辟一片天地的信念都持怀疑和不安时，很难相信这样的创业最终能取得骄人成就。因而，创业者需要有满腔的热情、不息的进取心、不移的壮志、能容下万物的心胸、从容不迫的心态，以及勇于承担的责任感，这对每个成功的创业者来说是必备的。但这里不能说“职业人并非如此”，而是职业人承担的责任与创业者有所不同，这就是学校在具体课程教学中应注意强调的关键点。

参考文献：

[1]田安国、李宁：《高职生职业素养与高等职业教育“职业人”的培养》，《内蒙古电大学刊》2013年1期，第102-104页。

[2]童红斌：《基于职业人视角的高职创新创业人才培养模式研究》，《成人教育》2012年第32卷第8期，第97-98页。

[3]房正宏：《职业学校创业教育体系的缺失及其构建》，《职业教育研究》2007年第7期，第40-41页。