一、我校体育课分层教学的现状

1.分层教学法使用的频率与成效。

在对我校三个年级进行体育课分层教学时，高三年级的教学效果较好一些。我校几位体育教师在给高三学生上课时较为轻松，相反给高一和高二学生上课时就稍有难度。我们抽样调查了高三5个班、高一5个班、高二5个班，其中有90%的学生喜欢这样上课，他们认为对自己的体育课学习帮助很大。

2.分组教学和分层教学的概念混淆。

以学生的心理作为出发点是分组教学的基本教学理念，教师要根据学生的学习能力和水平对学生进行分组教学，可以将学生分为男女混合组、差异组等。学生在组内开展广泛的交流和合作，从而不断提升自主学习的能力和意识，保证学习任务和目标的顺利完成。与分组教学不同，分层教学要求教师要全方位、多层次地提升学生的知识水平和素养，从而提升学生的整体素质和水平。分组教学和分层教学是不同的两个概念，教师要对这两个概念有清晰、准确的把握，避免误用。

3.实践中教师按特长进行分层的误区。

人的体能总会或多或少的存在差异，人的体能的形成离不开日常的锻炼和自身的生理成长。此外，学生还存在着认识和思维方面的差异，有的学生对新知识的接受和领悟能力较强，消化知识的时间短；有的学生却不能很快地理解教师所讲的知识，还需要教师反复强调和讲解，这就是学生思维层次方面的差异。同样，学生的体育基础也存在着差异，平时的锻炼和生理成长决定了体育基础的差异，有的学生体育基础较强，能很快接受知识，但有的学生就难以从事激烈的体育活动。调查数据显示，在体育教学过程中，有个别体育教师忽视了学生的体育基础差异，单纯以特长、兴趣作为分组的出发点，完全不顾忌学生的体育基础差异，就是在忽略学生的主体性。

二、关于高中体育分层教学的建议

1.立足实际，坚持因材施教的原则。

因材施教，就是教师根据不同学生的不同特点，制定具体的标准。要做到因材施教，因人而异，并不是一件容易的事。体育教师在制定教学目标和教学任务时，要坚持实事求是，以学生实际的身体素质情况和学习情况为根本出发点，提高教学的针对性和成效。例如：在100米跑中，男女生由于身体素质方面的差异，所以要求和标准也是不一样的，男生是15秒06，女生是17秒08。有些学生的体质相对较差，可以将他们的成绩放宽为20秒，逐步提高其体育成绩；而有些学生在短跑方面有着突出的优势，所以教师可以适当缩短时间，对他们进行严格要求，不断提高其体育成绩。

2.择优录取，实现分层的优化配置。

教师需要在固定的体育训练项目中择优选择学生，但有学生的优势兼容在多个项目中，这时体育教师和教练就要创新人才选拔方法，挖掘出学生的潜质，选择1~2个运动项目作为学生的主攻对象，从而实现学生体育素养和身体素质的培养，实现资源的优化配置。

3.梯次进步，凸显分层教学的优越性。

在高中体育教学过程中，仰卧起坐、俯卧撑、100米跑以及60米往返跑等项目是学生必须完成并达标的项目。体育教师要创新教学方法和模式，把握好课堂40分钟的训练时间，夯实学生的体育基础，帮助学生合理分配时间，从而有效提升课堂教学效果，帮助后进生达标，顺利完成高中体育教学目标。

4.定向哺育，体现分层教学的针对性。

要实现定向培养体育人才的目标，体育教师就要注重学生在高中阶段的学习，坚持分层教学。部分优等生在高一就已经与一般学生有了差距，到了高二培养群体就已经大致确定了，等学生进入高三阶段后，体育教师就可以征询学生和家长的意见，对于有意报考体育高校的学生，体育教师就可以基本确定定向培养的目标和群体了。

分层教学推动了高中体育教学的进一步发展，体育教师要不断解放思想、创新体育教学方法和策略，切实提高高中体育教学的质量，多培养高素质的体育人才。就高中体育分层教学的发展而言：首先，随着新课程改革的不断深入、高中体育教学机制的不断完善、体育教师和广大关心体育事业的同仁们的共同努力，高中体育分层教学法将不断趋于完善，高中体育教学必将大踏步前进；其次，随着时代的发展，高中体育教学理念将不断得以更新，体育教师要加强交流与合作，广泛借鉴和吸收先进的体育教学理念，坚持与时俱进、开拓创新；最后，国家越来越重视体育事业的发展，在这一形势的影响下，高中体育教师的教学手段和方法要不断丰富，以使高中体育教学保持持久的活力。