在小学数学课堂中，由于小学生年龄小，充分利用引导式教学是非常有必要的。引导是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志，也是发挥学生主体作用的保证。数学课堂教学中教师的引导有智力因素和非智力因素两方面。在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起诱发、点拨作用。我在多年的教学实践中，摸索出几种常用的引导方式。

一、差异化引导

例如，在进行“乘法运算律”教学时，在讲完乘法运算律的相关知识后，让学生分别运用两种方法完成以下题目的计算：

4×12×5= 7×15×2=

4×13+6×13= 7×17+17×3=

然后让学生说说乘法运算律和一般计算方法的区别和联系，通过这样的引导，学生认识到乘法运算律的运用使得整个计算过程非常简便，而且计算结果准确。常规计算方法计算过程相对较为繁琐，计算结果也不是很准确。引导学生发现运用乘法运算律可以对计算进行简化，使计算变得简单，使学生牢固掌握了所学知识。

由此可见，对于小学生数学教学来说，可以在进行新内容的教学时对学过的内容进行回顾和对比，发现新旧知识之间的联系，通过对比发现其中的相同点和不同点，对学生进行正确引导，促使学生深入分析，找到解决问题的方法，提高学生的数学思维能力。

二、体验式引导

小学数学的教育目的是培养学生的自主学习能力，自主学习能力的培养首先需要对其进行体验式的教学，在这个过程中不断提高学生发现问题、解决问题的能力。在教学中，教师要运用多样化的教学手段，让学生亲身去体验，感受抽象的数学概念，保证学生学习到的东西是有价值的，不能为了教学而教学。

例如，在对“概率的概念”进行学习时，学生对于这种新接触的抽象概念认识不足，在课堂上教师可以进行摸球游戏，学生在一个箱子里面摸取不同颜色的球，同时让学生自己判断哪种颜色的球摸出来的可能性最大，一人摸，一人记录，一人统计，最后总结出本小组成员在摸球游戏中摸到红球的可能性是多少。通过摸球游戏可以让学生对概率的概念有更加清晰和直观的认识，并且在实际操作过程中，帮助学生理解影响概率大小的主要因素以及在生活实际中的应用，这样对于概念的理解就会更加深刻。

可见，通过引导，让学生在活动的过程中通过亲身体验理解了概率的概念，在进行小组学习中实现学生之间、师生之间的良好沟通，让学生在良好的学习氛围中进行学习，提升了教学的有效性。

三、对比式引导

在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的教学目标之一，通过教师对学生积极正确的引导，让学生在自主学习当中培养学习能力，掌握数学知识。

例如，在进行“一个数除以分数”的教学时，如果一开始就直接将整数除以分数的计算方法告诉学生，让学生去练习，就显得非常枯燥，而且效果也不好。可以首先通过设计下面的题目进行引入：

4÷2÷3= 6÷5÷7= 9÷2÷5=

整数之间的除法运算之前已经学习过了，教师应该充分利用这一点，对学生进行引导，引导学生发现算式之间的关系，让学生自己去发现整数除以分数的计算方法。

4÷[23]= 6÷[57]= 9÷[25]=

利用第二组式子对整数除以分数的概念以及计算方法进行讲解，这样引导之后就会使教学的形式和内容更加丰富。

由此可见，对于小学生来说，教师的引导作用是非常大的，在教师的正确引导之下，学习才能顺利进行。尤其是在自主学习方面，改变之前灌输式的教学模式非常关键，教师需要充当好学生学习路上的领路人，帮助学生建立良好的自主学习能力，掌握学习的方法，在自主学习的过程中不断提高自身的数学综合能力。

在数学教学过程中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视学生兴趣和能力的培养。在全面实施新课程的今天，数学课程需要不断创新。让学生在教师的合理引导下，更加轻松地获取知识，习得能力。