近年来，关于中小学语文教育现状的讨论，引起了强烈的社会反响。本文就农村学校语言文字使用情况的初步调查结果进行量化分析，并试图在此基础上就有关因素进行探讨，供语文教育工作者参考。

一、调查对象

本次调查是以2016年度下学期在校学习的农村学校学生为对象。根据本区校点的实际情况，从十所农村学校的七个班334名学生作文中观察了解学生用字、用词、造句以及标点符号使用中出现的问题。

二、调查内容

本次调查因地域情况采取抽样调查的方式，教学班随机抽取序号，调查时间为2016年9月~12月。七年级一班26人，记叙文《这个人我不喜欢》；二班25人，记叙文《一个对我有影响的人》。八年级一班35人，说明文《我的母校》和议论文《谈学习》；二班31人，记叙文《放学之后》。九年级一班21人，以男孩和女孩为话题写一篇习作；二班25人，议论文《论自信》。教学点以记叙文为主，题目《快乐的一天》和《我的一天》。

三、调查结果

1.用字不规范问题特别严重，表现为错别字数量大，出错人数多。其特点是别字相当多，占错别字总数的89.5％，错字占总数的10.5％，别字中同音替代型占错别字总数71.8％，有90多个其他的简化字、不规范字。不属同音型替代的别字占17.3％，错别字所替代的本字都是最常规、最常用的字，如吃、得、不、坐、道、再等。

2.句子表达的毛病包括用词不当和句法毛病。用词不当中，不理解词的习惯用法的情况最多，最突出的是词的适用对象和搭配关系上的错误。句法毛病主要有词性混用、成分残缺、名词错用、句式杂糅、歧义、随便组合等。

3.标点符号的运用，问题很多，按严重程度从高到低依次如下：①顿号、逗号、句号不分，都用点表示。②逗号和句号混用。③停顿混乱，该停顿处无标点，不该停顿处却标个逗号或句号。④引号乱用，该用时不用，心理活动加引号，引号落掉后半边，引号写在方格中间，见说就加冒号和引号。⑤见疑问词使用问号，不管有无疑问意思。⑥叹号滥用，绝大部分学生是该用叹号而没用。

4.在调查上述的项目中，总体上看不出犯错误与男女性别有什么联系，有的班级男生比女生错得多，有的班级却正好相反，男女生差异不是十分明显。

5.学校之间差异明显。薄弱校与九年制学校相比，出错人数更多，错别字、病句总数更大，出错人的错误率更高。

四、讨论与分析

1.写错别字的原因：学生没能正确掌握汉字的音、形、义。调查结果表明，学生只注意了字音，忽视了字的形和义，说明在汉字教学中没有注意汉字是表意文字的特点。汉字在很大程度上是用表意因素的符号体系来记录语素的，与表音文字截然不同。目前，小学识字教学采用的是“注音识字”方法，其优点是绕开难写难认汉字，但带来的负面影响是只重字音，不重字形。初中语文教材涉及了汉字造字规律，但作为一项语文常识，而不是识字的门径。由于忽视汉字的表意特点，出现同音替代字。另外一方面是师生对习作写字的重视程度不够。

2.作文中词不达意、思路不清、结构混乱等问题出现不少，用词不当反映出：学生掌握的词汇有限，对词义和用法不够了解。句法上的毛病是对书面语的句法规则掌握不够，如句子成分残缺。

3.对标点重视不够是标点出问题的主要原因。课堂中因时间和教学内容的安排，对标点知识讲得较少，课后练习往往忽略这一问题，而习作中又很少纠错标点，由于平时不够重视，学生逗号、句号混用严重，对句号、叹号、引号用法不清楚，用起来随意性更大。

4.在文体与句子表达上对比，不同出错现象令人意外。或许与抽样文的体裁有关，或许抽取的班级语文水平在本质上有差异。

5.因是农村学生，见识少、知识面窄，积累的素材相对较少。因此，习作内容空洞、干瘪、有骨无肉。缺乏一定的韵味和情调，缺少感染力。教学点问题最严重，中学生语言文字运用水平低下。

五、建议

为了改变现状，切实提高学生语言文字运用的能力，提高学生各个方面的综合能力。针对农村学校学生的实际提以下几点建议：

1.联系学生语言文字运用的实际情况，各校重视抓学生语法的教学。

2.平时课堂教学中，应涉及标点的有关知识，对标点符号的应用重点辅导，并注意课后巩固。

3.提倡学生写读书笔记，增加学生课外读物的阅读量，积累好词佳句，注意留给学生充足的阅读时间。

4.在学生写作上多加指导，掌握各种文体的特点。特别教给学生推敲词语的方法，教会学生修改习作。