数学教师要重视为学生创设适当的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中感受学习的乐趣，以期取得较好的学习效果。教师在教育教学过程中要根据学生的不同情况，采取多种途径培养学生主动提问的能力。

一、创设有效的教学情境

初中数学知识比较抽象难懂，不少学生在学习的过程中望而却步，更谈不上提出问题了。因此，教学中教师要为学生创设有效的教学情境，让学生感受学习的乐趣，更快地融入教育教学。例如：学习找规律的相关知识时，教师让学生寻找1，4，9，16，（ ）……（ ）的规律。学生感到好奇，于是积极主动地参与学习。教师在教育教学中要注重引导学生学习，引导学生在学习过程中发现问题，使学生养成主动提问的习惯，促使学生积极主动地参与学习，以取得较好的教学效果。

二、培养学生探究的习惯

对于教师来说，应当加强教学内容设计，给予学生探究的空间和机会，使学生能够有机会发现问题、提出问题。在教学过程中，教师可以细化数学目标，逐步培养学生的问题意识。在学生探究的过程中要鼓励学生大胆提问，通过提问不断提高学生对数学知识的认识。教师还应当结合具体的教学内容来设计相关的课题，设置学生提问环节，从而培养学生主动提问的能力。在教师和学生互动的过程中可以采取多种信息交流方式，不断拓展学生的思维空间，提高学生的问题意识，使学生能够主动思考，从而培养学生的数学思维和主动提问的能力。

三、积极引导学生提问

在教师引导学生进行课堂提问的初期，学生无法快速融入到积极主动提问的课堂气氛当中。教师可采取更为直接的引导方式。例如：在学生进行知识学习的过程中，教师可以设立一些由学生自己思考提问的实践活动。在进行统计章节学习的时候，教师可以要求学生自由针对生活中的一些现象提出相应的统计问题。先由知识性提问着手，再引导学生进行答疑式提问。

四、采取多元化教学方式，传授学生提问技巧

在实际教学中，单一、固定的教学模式长时间使用自然会失去吸引力，在一定时期转换教学方式，能够切实保持住学生的学习热情，激发学生学习数学的兴趣与动力。教师可以充分利用情境教学法、角色互换法、问题设置法等多元教学方式，提升数学课堂吸引力，逐步培养学生爱问问题的学习习惯。同时，在实际的教学中，教师可以通过否定假设法、归纳类比法等多种提问方式引导学生提问，锻炼学生的思维意识。

例如：在学习二元一次方程的时候，教师给出方程x+2y=8，让男同学给出y值，女同学给出x值，比一比哪位同学计算得最准最快，并讲解计算方法，通过教师的指引，从而提高学生探究学习的能力。

五、创设良好的提问情境，促使学生提出问题

在具体的实施过程中，教师可以有针对性地选材，选材可以从贴近生活或者贴近周边的环境入手，逐步让学生自己产生疑问。此外，在进行提问情境创设的过程当中，可以借助当下比较热点的问题进行导入，逐步将学生引入其中，由于热点问题的轰动性及新鲜性，学生必然会进行分析，在分析的过程中为了满足自己的求知欲望，必然会主动提出问题。同时，通过创设相关的情境，也能够让学生意识到数学源于生活，并且服务于生活，逐步让学生关注生活，多思考，进而引发学生提出问题。

六、通过考试查缺补漏，培养学生的发问意识

考试是对教学质量和学习成效最好的检测，教师通过试卷分析，使学生在分析中明确自己的薄弱点，清楚自己的短处在哪里，以便为自己的学习指明方向。考试不是学习知识的终点，恰恰是另一个意义上的新起点。如在有关“不等式与不等式组”的小测中，通常学生会出现结果错误的情况，此时学生首先要反思自己为什么会出错，主动提出问题，并提出解决问题的方法。

培养学生提出问题的能力不能仅仅局限于数学知识的提问，而是贯穿于学生的整个生活和学习中，学习和生活是一体的。只有这样，学生才能将理论知识运用于生活实践。

培养学生主动提问的能力是一项综合性的教学目标，需要从多个方面着手，采取积极有效的措施，使学生在参与和探索数学知识的过程中提出有价值的问题，提高学生应用数学知识的能力，增强学生主动学习数学的信心和决心，从而不断提高学生的数学综合能力。