生活化的教学，就是指教师引导学生在生活中学会思考品德与社会生活的知识，能够把学到的理论知识作为优化生活的基础。下面说说在品德与社会生活化的教学中可以实施的策略。

一、结合生活，引导学生激发学习感情

生活化教学开展的第一步，就是要引导学生积极地融入到生活中，让学生产生生活的情感。当学生对生活没有真情实感时，他们是不会想到优化自己生活并解决生活中遇到的问题的。教师如果希望学生思考理解知识，就必须让学生投入到生活中，激发学生的情感。

以教师引导学生过年为例。很多学生受到家庭及社会的影响，参与过年的态度是很被动的。很多学生认为，过年无非就是吃一些好吃的东西、接受家长的安排，出去拜个年顺便收些压岁钱，没什么意思，也不快乐。教师引导学生思考：“到底过一个什么样的年，才能让自己快乐呢？”教师要求学生在过年中提出自己的一个愿望，并且要通过自己的双手达成这样的愿望。有一位学生表示要吃饺子，因为书上说：“舒服不如躺着，好吃不如饺子。”他的家长表示，现在大过年的，谁家餐桌不是鸡鸭鱼肉，还吃什么饺子？如果真的很想吃，那就去超市买速冻饺子。学生表示，这些都不要，他要吃亲手包的、亲自蒸的饺子。于是他的父母带着他去超市一起挑选肉和菜，一家人分工合作，学生的爸爸负责剁肉，学生负责洗菜和切菜，学生的妈妈负责和面。通过这次实践，学生体验到了和家人在一起，共同为了一件事而努力是一件幸福的事情。

教师要引导学生投入到生活中，产生生活情感。教师要引导学生找到真正的快乐和满足。

二、结合思考，引导学生找到前进方向

部分教师会提出问题，人在生活中，怎么可能会找到真正的快乐和满足呢？有很多人生活了一辈子，都没有找到快乐和满足，难道学生就能做到？对小学生来说，这一人生课题是不是太大了？教师要意识到，人在一生中没有让自己快乐和满足，是因为没有真正协调好自己的需求和环境的关系，学生只有学会协调这种关系，才能真正成长。教师引导学生思考这一问题，是品德与社会生活教学的核心。

仍以学生与家长共同包饺子过年为例。这位学生结合思想品德理论知识开始思考，如果他知道和家长一起共同为了过年而努力奋斗，这样的事情能让自己感受到真正的快乐，他早就会去做了，为什么直到现在他才去做呢？学生分析出三个原因：第一，学生忽略了自己的主观能动性。过去学生一直认为在生活中自己是一个小孩，他的父母是家长，家长在家庭中理所当然是处于支配地位的，而他必须听父母的话。于是当父母否定他的想法时他就会改变自己的意见，当他不能执行自己的意志时，就感受不到真正的快乐。第二，他误以为父母比自己更完美，更能找到生活的方向。现在他才发现，父母也有很多不足，他们的想法可能不够正确。在必要的时候，学生要敢于坚持自己的观点，给父母提出正确的建议，让全家人一起找到快乐和幸福的方向。

教师在教学中，要引导学生以生活为基础，找到自己的真实愿望，了解自己的真实愿望和环境之间的关系，学会排除不良环境的影响，找到适合自己的前进之路。

三、结合成长，引导学生学会融合知识

在前进的道路上，教师要引导学生以品德与社会生活的理论知识为指引，找到未来成长的方向。在引导学生成长的过程中，教师要多引导学生了解正面的、反面的案例等，让学生结合理论知识自己去思考。

以一名通过包饺子找到成长方向的学生为例。教师引导学生结合思维导图，对自己进行探索，发掘自己的兴趣爱好等。在学习过程中，学生意识到自己的性格软弱，有些被动。有时似乎知道自己的意志是什么，自己前进的方向是什么，但只要他人一否定，一误导，他就容易改变想法，于是可能就找不到正确的成长方向。经过分析，学生决定在遇到事情以后，分析对待。如果觉得这件事是值得尝试的，自己愿意冒人生风险去尝试，坚持去做；如果这件事自己不够了解，或者有前车之鉴，这件事也许不对，不能轻易作决定。至于一件事情，做了能让他人开心，有益于他人的生活，那就赶紧去做。

教师要引导学生结合案例、科学工具来思考前进的道路，找到成长的方向，让学生拟订生活成长的方案，使学生意识到在生活中，他们需要科学理论指导，学好品德与社会生活知识。

总之，教师要引导学生积极投入到生活中，结合生活情感来思考自己的生活问题，通过学习理论来优化成长的方向。