数学是思维的体操，而语言是思维的载体和重要呈现方式，语言发展水平的高低直接影响思维的发展。《新课程标准》在总体目标中指出：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。数学语言包括叙述语言、符号语言、图形语言等，其特点是准确、简明、严密。数学口语是针对数学问题的口头语言表达，是数学叙述语言的一种。对于小学生来讲，规范、有条理的数学口语表达是学生必须具备的数学素养。

一、强化意识，规范教师的数学口语表达

数学口语表达是否准确，体现教师的数学基本功是否扎实；数学口语表达是否简洁，体现教师是否能抓住事物的本质；数学口语表达是否严密，体现教师思维是否严谨。学生数学口语的习得主要在课堂，来自于教师，所以教师数学口语的规范化就显得尤为重要。教师要有规范化的意识。

教师的口语表达应具有准确性，这是作为一名数学教师的基本素养。用准确的口语进行教学，与学生交流，使学生在不知不觉中受到熏陶，习得教师的表达方式。例如：在教学“乘数末尾有0的乘法”时，应说成“先将乘数0前面的数相乘，再看乘数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0”，而不能说成“在乘得的数的末尾加几个0”，因为“一个数加0还得这个数本身”。

教师的口语表达应简明扼要，尤其是在表述概念、公式、算式、运算定律时，不宜东拉西扯，应区别于平时的说话、聊天，抓住重点，表达到位。例如：在表述加法结合律时，可以说成“三个数连加，先将前两个数相加，再加上第三个数，也可以先将后两个数相加，再与第一个数相加”，还可以用含有字母的等式表示，“用a、b、c三个字母表示三个加数，（a+b）+c=a+（b+c）”。用含有字母的等式表述，简洁、易懂，十分方便。

教师的口语表达还应严密，尤其是在表述公式推导过程、应用题的解题思路时，应环环相扣、条理清晰。例如：在推导平行四边形的面积计算公式时，可边操作边讲解：先沿着平行四边形一条高所在的直线将图形剪成两部分，再将图形左边一半沿着底所在的直线向右平移，直到两条斜边重合，这样就将平行四边形剪拼成了一个长方形。长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。一步一步将操作过程说清楚，直观图形加上有条理的讲解，学生很容易就理解了整个推导的过程。

二、形式多样，引导学生乐于数学口语表达

教师要鼓励每一个学生多表达，针对不同学生的特点，采用多样化的形式让学生爱上表达，并学会准确表达。课堂上，简单的问题可以请不太善于口头表达的学生回答，教师及时点评，鼓励学生自信、响亮地将自己的思路说出来，从而提高学生的自信心。遇到难度较大的问题，可以同桌互相说一说，或在小组里说一说，但教师要提出要求：人人参与，人人表达，从而给每一个学生锻炼的机会。学生在这一过程中学会思考、倾听、表述，学会取长补短。在小组交流时，不应一人从头讲到尾，应分工合作，小组中的每个人都要有内容可讲，并大胆讲出来。教师还可以运用加星、评比等形式，激发学生口头表达的热情。

三、适时引导，规范学生数学口语表达

针对个别学生表达时啰唆且找不到重点，或只能用词语表达、语句不完整的现象，教师应及时指出他们表达的不足之处，适时引导、纠正，让他们认真倾听老师和其他同学是怎么说的，然后仿照老师的说法再说一说，还可以让说得好的学生带着他们再说一说，从规范模仿到内化成习惯。

小学生对于数学问题的认识往往源于生活，他们的数学口语往往比较生活化、儿童化，教师应将这些生活化的语言规范成数学语言。例如：在认识千克和克时，学生往往会说“某物体的重量是多少”，而我们知道生活中所说的“重量”在数学中应为“质量”，“重量”应该是力学的概念，不应混淆。再比如：对于除法的读法，生活中往往比较随意，比如将“40除以5”读成“40除5”，教师应及时纠正，并告诉学生“40除5”表示“5除以40”，不可以将“除以”读成“除”。

课堂上，针对不同的教学内容，口语表达的侧重点也应不尽相同。概念教学时应让学生找到概念的本质，找准关键词进行口语表达。公式教学时应注重让学生说推导过程。应用题的教学则应注重让学生说出思路及关系式等。

学生用规范的数学口语进行表达，并非一朝一夕就能完成的，这是一个循序渐进的过程。需要通过长期不懈的努力，才能使学生形成规范表达的习惯，提高数学口语表达的能力，发展思维。