【摘 要】作为高等学历教育的补充形式，继续教育一直以来借助远程教育和网络教育屹立在“互联网+”教育的前端，如今更是乘着这股“互联网+”之风，实现技术和继续教育的深度融合。当移动终端出现的时候，新的发展契机就会出现，如何借助移动终端实现“互联网+”继续教育的深层次融合，将是继续教育面临的新的“办学之问”。

【关键词】移动终端 “互联网+” 继续教育

移动终端与“互联网+”继续教育

1.移动终端

在未来“互联网+”继续教育领域，移动终端是基本硬件要素，它是继续教育的学习载体，是让受教育者在世界的任何一个角落、任何一个地点进行学习的关键工具，它是继续教育“互联网+”发展走向移动化的唯一硬件要素。结合学术界学者对智能移动终端的不同见解以及教育作用，显而易见的是，移动终端将成为新的重要的继续教育载体，甚至有可能取代班级课堂等传统模式。

2.“互联网+”继续教育

现今，在“互联网+”的引领下，继续教育在原有模式和理念的基础上开始逐步向移动化和开放化发展，所覆盖的人群也在日益扩大，只要是具备了一定的网络条件都可以接受不同程度的继续教育，“互联网+”继续教育可借助不同的学习平台，如爱奇艺、优酷视频等视频载体上的自媒体节目，就是一种不同形式的继续教育，这种广泛的继续教育模式有别于高校的继续教育，它没有认证证书，没有班级授课制，但是它取得的效果就是教育所要达到的目标。

“互联网+”继续教育的移动化发展契机

1.具有互联网思维的教育理念

在互联网思维的世界里教育是核心，而互联网技术是次核心，在保证教育核心的同时，积极扩展继续教育的开放性、移动性和共享性这些互联网性质的次核心是继续教育走向新型教学模式的基础。要具备互联网思维就要求继续教育工作者正确看待互联网经济，如粉丝经济、共享经济等。互联网世界存在的现象及事例不能再用市场经济的思维去解释，例如自媒体“逻辑思维”节目的火爆，它以免费自制脱口秀的形式带动了自媒体经济，在吸引众多粉丝后再以广告和书籍推荐的形式获得效益，这种商业模式的创新是基于互联网思维的商业理念。“逻辑思维”是一种商业模式，也是一种教育模式，是对知识分子进行书籍和思维兜售的教育商业模式。

2.网络原住民成为继续教育的学习主体

在21世纪网络出现并迅速普及之后，伴随着网络成长起来的新生一代即为网络原住民群体的主要构成成员，该群体的出生主要集中在1980年后和1990年后。网络原住民自带网络意识，网络就是他们的生活。与网络原住民相对应的称谓是网络移民，其区别在于网络移民需要学习如何上网，需要逐步适应网络带来的种种变化，网络移民的社交更多的是在现实社会之中。

3.信息技术和终端硬件成为继续教育移动化发展的支撑

移动终端的不断更新换代伴随着的是移动网络的不断进步，硬件和软件的结合才是最终移动终端技术的合成，而作为不断发展的信息技术给予继续教育移动化发展的技术信息更是从3G、4G时代到即将要到来的5G时代。移动网络的更新支撑着移动终端的普及和应用，更不用说无线的应用。而移动“互联网+”式的继续教育的学习载体是移动终端，这些终端的属性和用户体验也是影响继续教育移动化发展的两大影响因素。从最新的移动终端统计的属性性质来看，作为智能移动终端学习平台的类型，影响智能移动终端的属性主要是屏幕大小、操作平台体验、办公使用的水平、无线接入技术等四个方面，而这四个方面现在的发展水平可以从表1中看出。

表1 智能移动终端的属性及发展水平

不断进步的信息技术成为继续教育移动化的技术支撑，而智能移动终端作为学习载体也引领着继续教育的移动化发展。所以，在这两者的硬件和软件支撑下，继续教育的“互联网+”就是在移动终端上的移动学习模式的发展。

移动终端给“互联网+”继续教育发展带来的启示

1.共享性的教育资源是“互联网+”继续教育的养料

对继续教育来说，教育资源的实用性、专业化和职业化是其自身的特征，而社会分工的进一步细化导致技能和岗位的细化，互联网时代的知识开放性更是提高了知识经验获得的便捷性，这对继续教育的课程内容来源也提出了新的要求。据温州大学继续教育研究所在新生代员工继续教育新模式探析的实验调查结果显示：“80后”和“90后”群体构成的新生代员工对不同的微型学习资源的关注度排名依次是轻松百科、安全教育、语言培训、企业文化、技能培训、健康教育、人际沟通、政策法规、家庭教育。①由此可见，在新生代和网络原住民的学习需求中学习资源的类型是多种多样且覆盖面较广的。要满足这些学习资源的建设，就要求教育资源的来源渠道进一步丰富化，而互联网时代的资源共享是一大趋势。如上例中提到的“逻辑思维”模式，一开始就是以免费的形式把自己的知识成果拿出来放在网络上进行共享，这种共享看似是无价值地把资源贡献出来，但是在后期却为企业收益作出了巨大贡献。所以，共享式的资源共享是教育领域加大教育资源来源渠道的有效方式之一。

2.信息技术将持续促进“互联网+”继续教育的开放性

从初期的远程教育、网络教育到现在的MOOC和TED，再到如今的移动终端手机、平板等技术手段，继续教育的学习方式呈现移动化趋势。在这种背景下，继续教育的理论知识学习模块将受到冲击，移动情境下，学习者将不会长时间集中注意力来学习一门课程，这就对继续教育内容的趣味性和片段化提出新的要求。也正是移动学习情境下的新型教育内容，有趣、有料、短小将会吸引更多的碎片化时间拥有者。课程内容的新形式和课程的受教育者积累成为良性循环，不断相互促进、相互壮大。由此，对继续教育的办学理念产生积极影响，继续教育不再是以愿意学习的人群为目标客户群，而是转变为以教育内容或形式吸引更多非自愿学习者为忠实粉丝的人为目标客户群，也就是所谓的粉丝经济。如，现在的微信公众号，一些粉丝量庞大的公众号在进行软文创作的同时吸引更多的粉丝，一旦粉丝量积累，即使公众号进行商业活动或者广告植入也不会引起反感，相反会因为粉丝的传播或支持产生经济效益，这就是粉丝经济的产生，也是开放性理念带来的新型商业模式。

3.“互联网+”继续教育的学习模式应现代化

继续教育的培养模式大致有五个阶段，包括：（1）前期的市场调研活动；（2）根据市场调研结果确定教育目标；（3）根据目标去进行教育资源的开发；（4）教学的实施；（5）教学评价。这五种基本要素涵盖了市场经济条件下进行项目开发和实施的必备阶段，按照顺序进行项目实施不仅突出了继续教育对教育行业的牵动作用，也使得继续教育的目标更明确，针对性更强，符合市场需求和就业市场。再加上现代化的教育技术手段予以辅助，如移动终端、智能手机、平板电脑等网络授课，不仅可以将同一课程无限制地重复学习，也能满足学习者对空间、时间等的不同需求。新模式以新技术为支撑在时间上不断更新，形成一个大循环，教学过程的每一阶段又细分成小循环，不断以小循环推动大循环，大循环带动小循环，相互促进，相互补充，最终形成良性循环，使得教学水平和教学质量不断提高，达到最终的教学目标。

注释：

①张艳超，温州大学，浙江省教育厅科研资助项目“地方院校继续教育与企业教育深度融合的机制研究”（项目编号：Y201326982）；2013年度全国教育信息技术研究“十二五”规划立项课题“面向新生代员工的微型学习资源建设与应用研究”。

参考文献：

[1]田凤秋、周德富：《MOOC背景下高职院校微课建设论析》，《继续教育研究》2016年第10期。

[2]王忠才、张元峰：《论基于网络课程的农村体育教师继续教育培训》，《继续教育》2016年第8期。

[3]叶华乔：《基于终身教育理念的高职院校继续教育发展》，《继续教育研究》2016年第3期。

[4]申美乐：《从MOOC谈“互联网+教育”的新形式》，《中国培训》2016年第2期。

[5]任友群、徐光涛、王美：《信息化促进优质教育资源共享——系统科学的视角》，《开放教育研究》2013年第10期，第104-106页。