【摘 要】文章针对MOOC与传统课堂教学结合不足的问题，依据SPOC平台的优势和特点，提出了SPOC交互式课程教学改革，并以植物学课程为例，从教学内容的设计与制作、学习形式的设计、SPOC的运行准备及过程评价等方面，初步构建了基于SPOC理念下的植物学教学模式。

【关键词】MOOC SPOC 植物学教学 交互式教学 翻转课堂

基金项目：商洛学院教育教学改革研究项目《基于SPOC的〈植物学〉交互式教学课程设计》（17jyjx104）。

“慕课”（MOOC）是以学习者为中心的大规模在线课程学习模式[1]，具备“大规模”“开放”“在线课程”的独特性。将全世界的一流教师、优质课程等稀缺资源集中于网络，短时间内就拥有庞大的学习者群体，也成为教育领域研究的热点。2013年以后，MOOC存在的“天然不足”受到国内外学者的质疑和反对，国内学者高地分析了国际上普遍认为MOOC课程教学存在的六大问题[2]。有学者认为MOOC不具备传统课堂面对面教学的功能，实践环节缺失，学生无法通过在线形式进行实践操作，MOOC只能作为课堂教学的一种补充形式；MOOC制作成本较高（如微视频制作、知识网络设计、技术平台、一流师资等），财力状况、师资力量限制了地方性普通高校的MOOC课程建设，而SPOC则可以解决MOOC的不足[3]；SPOC作为后MOOC时代具有代表性的一种在线课程类型，具有集约、小众、线上线下交互、把传统课堂教学和在线学习有机融合等特点，受到学者们的重视[4]；南京农业大学强胜教授的植物学国家精品课程建设，采用“纸质教材+数字教材”的模式，为国内高校开展基于网络自主学习的植物学教学改革提供了良好的借鉴[5]；北京林业大学赵瑞认为SPOC模式更加贴合植物生理学的教学实践活动[6]，但有关基于SPOC的植物学混合式教学模式理论和实践却鲜有报道。

地方性应用型高校应用SPOC的优势

SPOC（小规模限制性网络课程）[7]，即小型、私有化MOOC，采用微课视频或在线评价等功能辅助课堂教学，为有限规模的校内（或校内某一专业）学生提供学习，其内涵是一种线上线下相结合的教学模式，即教师把所授课程已有的相应微课视频及其相应的学习资源（作业、测试、拓展学习内容等）分步或一次性提供给某一群体（或专业）内有限数量的学生，要求学生事先进行网上学习，然后再在校园实体课堂展开讨论、答疑、指导实验等，最后根据综合情况安排考试环节，评定成绩。

SPOC模式更适合生物技术等实践性较强的理、工科专业课程，生命科学类专业课程学习注重教学环节中的师生互动及团队合作精神的培养。SPOC是以班级（有限学习人数）教学为基础，对于地方性的普通高校，有限的师资力量完全可以保障开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考试等一系列网络教学活动。SPOC提倡混合式学习方式，把（网络）在线学习与（校园课堂）面对面学习两种学习方式整合起来，既强调发挥教师在引导、监控及启发教学过程中的主导地位，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

地方性应用型高校植物学课程的SPOC教学理念

1.地方性高校的教学资源及教学环境

商洛学院是地方性应用型普通高校，财力有限，难以进行大规模MOOC课程的制作及运行；学校目前没有硕士培养资格，没有硕士生、博士生做助教，师资力量严重不足，无法保证在线课程运行所要求的即时进行作业、测试及论坛交流互动等工作，不能很好地对学生在线学习进行监督，达不到预计的教学效果；对学生的学和教师的教都没有与MOOC相匹配的、完善的评价及考评机制。因此，目前学校的教学资源及教学环境都不适于MOOC的建设和发展。

2.充分利用环境资源，引入植物学SPOC理念

植物学是生命科学及涉农专业重要专业基础课，该课程具有较强的实践性，在生命科学中占有很重要的基础地位[8]。植物学的学习过程注重理论结合实际，尤其在植物分类学学习中更要学生观察大自然中植物的不同形态特征及植物生态环境的差异。商洛学院地处秦岭南麓，是北亚热带向南温带过渡的半湿润型山地季风性气候区域[9]，植物具有多样性，为植物学学习实践提供了良好的生态环境资源。相比于实力雄厚的知名大学更具有得天独厚的地理优势，因地制宜利用资源优势进行植物学的教学改革，利用现代化在线课程与实体课堂相结合的混合式教学模式（SPOC）更接地气，更有利于提高教学效果及教学目标的实现。

SPOC理念下植物学混合教学模式的构建

1.根据学科特点构建教学模式

植物学包括植物形态解剖学和植物系统分类学两大主要模块。其学科特点决定了教学形式应以实体课堂（线下见面课）为主，在教学中教学手段多样，形态部分可使用图谱结合模型的方式辅助教学，系统分类则利用植物检索表、植物志、图鉴等鉴定植物，结合物候特点识别户外各种植物。在野外实习中，使用望远镜、放大镜等常规设备观察植物的形态特点及生长环境，了解植物的多样性及分布规律，采用数码器材等现场摄影摄像，回实习基地再结合电脑网络进行鉴定交流，加强教学效果。因植物分布受地域气候、海拔、坡向等多种环境因子的影响，实体课堂实习实践具有一定的局限性，线上教学可以通过微课视频、拓展阅读等为学生提供更多的信息，利用在线教学的优势，将课程提升至深度探究、思辨、互动与实践的高度，利用“翻转课堂”、SPOC等灵活多样的教学模式和多种在线学习方式，激发学生的学习兴趣、教师的教学热情和课堂活力，有利于学生进行完整、深入的学习体验，有利于提高课程教学质量[10]。

2.SPOC理念下植物学教学内容的设计与制作

（1）植物学SPOC课程前端分析与教程制作

前端分析即课程设计，主要内容为课程背景、教学目标、设计原则、教学模式、知识框架、考核模式、教学团队组织等，确定在线课程与见面课的内容、比例和课时数等。

教程制作就是将已确定的在线课程以知识点为单位进行微课的视频制作、PPT整理、拓展资源的准备、在线练习题和测试题的准备，以及论坛讨论内容的整理等，并按章节计划表准备各视频的讲稿及PPT。还包括实体课程（见面课）设计，主要确定见面课的次数、主题、时间、主讲教师、教学形式及作业等内容。

（2）植物学SPOC学习形式设计

植物学课程学习分为在线学习和实体教室学习两部分，课时为54学时，学分为3分，在线课程与见面课的课时比例为1∶3或2∶3。

在线课程以视频学习为主要内容，配合有拓展学习。每个视频应结合练习、测试及论坛等相关内容，且每部分具有相应的成绩，从而对学生进行多维多元的考核，更利于全面评价学生的学习状况。在线学习的学习成绩最多可占总成绩的40%。

实体课程学习也就是见面课学习，在线学习过的内容实体课堂上不再讲述，但是在每个视频之后的见面课学习会对在线学习中的问题进行答疑，且见面课的学习形式多样化，既提高了学生学习兴趣，又提高了教学质量。

（3）植物学SPOC的运行准备及过程评价

在植物学SPOC上线之前进行适当的宣传推广，制作课程导学，将课程背景、目标、设计原则、章节计划、教学团队、学时分配等课程概要信息制作成小视频在校园网推出，并将以往进行翻转课堂教学及研究性学习讨论课所拍摄的精彩瞬间等也提前发布于校园网，为植物学SPOC的顺利上线奠定基础。

为确保教学效果，应不定期对植物学SPOC的实施状况进行多样化调查与评价，为植物学数字化课程建设积累资源。

SPOC理念在植物学课程中应用的展望

SPOC通过线上线下翻转课堂的形式改变了传统教学，提供了一种更为灵活、更加有效的学习方式，既补齐了MOOC的“短板”，又以其延伸出的独特优势，解决了植物学传统校园课堂教学中存在的问题。“SPOC+翻转课堂”相结合的混合式教学模式，在有限范围的学习群体内实现了学生学习效果的最优化，有效解决了因学时减少对课程教学质量的影响，因此SPOC更适于地方性应用型普通高校实践性强的课程教学。作为“后慕课时代”的新起之秀，“SPOC+翻转课堂”的混合式教学是未来植物学课程改革的方向。

参考文献：

[1]余久久：《基于MOOC的“软件工程”自主学习系统的设计与实现》，《西昌学院学报》（自然科学版）2016年第30卷第4期，第39-44页。

[2]高地：《MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的思考》，《远程教育杂志》2014年第2期，第39-47页。

[3]汪高元、丁健：《MOOCs环境下应用型本科院校教学改革之思考》，《宿州学院学报》2014年第29卷第4期，第122-124页。

[4]于爽、赵玥琪、郝婧玮等：《基于慕课的植物学教学理论与实践探究》，《黑龙江教育》（理论与实践）2015年第12期，第75-76页。

[5]强胜：《如何打造植物学国家级精品资源共享课——理念与行动》，《中国大学教学》2013年第8期，第32-37页。

[6]赵瑞：《“植物生理学”课程数字化教学的探索》，《中国林业教育》2017年第35期，第51-54页。

[7]徐葳、贾永政、[美]阿曼多·福克斯等：《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》，《现代远程教育研究》2014年第130卷第4期，第13-22页。

[8]陈凤娥、吴珍、祝社民等：《植物学实验教学中存在的问题及其解决对策》，《商洛学院学报》2009年第23卷第4期，第66-69页。

[9]吴珍、王新军、张小虎等：《商洛山区土壤状况与适种中药材研究》，《水土保持通报》2005年第25卷第5期，第62-65页。

[10]易延逵、张璐、熊天慧等：《关于SPOC课程在中药专业课程教学中应用的思考》，《湖南中医杂志》2017年第33卷第5期，第123-124页。