【摘 要】文章首先对大学开放式网络课程（MOOC）进行了简单介绍，然后分析了慕课对我国高等教育的影响及目前存在的问题，最后就慕课对我国高等教育改革的启示进行了阐述。

【关键词】网络开放课程 教育改革 启示

大型开放式网络课程（MOOC）简介

在传统教学模式中，学生只有在固定的时间到固定的地点才能获取知识，而且学习时间有限，受教师的影响较大。这种教育模式教学效率较低，学生学习的主动性不高，而且局限性较大。为了克服地点和时间的制约，提高学习资源的利用率，2008年加拿大教育学家首次提出了慕课的概念，并于2012年应用于实际的教学中，仅仅经过一年的时间就对全球教育模式的改革带来了较为深刻的影响。

大型开放式网络课程（MOOC）简称“慕课”，它是在传统教育的基础上发展起来的，主要是利用互联网技术的优势，将优秀的教育资源及时发布到网上供学生学习和使用，这种教育模式将资源发布、学习管理和网络资源进行有机结合，并利用在线教育的方式进行授课[1]。慕课在2013年正式引入我国，它的应用符合我国现代教育的改革趋势，在国内教育学界引起了极大的轰动。慕课教学模式的使用能够帮助教师更好地掌握每一位学生的学习进度，并根据各自的学习特色制定教学方案，同时能够使学习者了解自身的长处和不足，从而有针对性地进行查漏补缺[2]。

慕课对我国高等教育的影响

1.能够共享优质的教育资源

我国高校数量众多，质量参差不齐，各高校由于知名度、教学质量等的不同，所拥有的教育资源差别很大，这就与教育平等的观点相违背，各高校学生所能享受到的教育资源存在较大差异，很多普通院校的学生无法获取优质的学习资料[3]。而慕课教学方式的应用则能在很大程度上解决这种问题，通过建立统一的网络平台，高等院校将优质的教学视频、学习资源等放置在网上，任何学校的学生都可以在线学习，从而打破了教学资源分配不均的现象，而且也能有效解决师资力量不均衡所引起的问题，极大地推动了教育公平的进展。

2.在线开放课堂颠覆了传统的教育观念

在传统的教育模式中，一般采用灌输式的教学方法，教师是课堂的主体，教师教学质量的高低对于教学效果会产生直接影响，学生只能被动地接受、吸收[4]。这种教学模式很难引起学生学习的兴趣，在此方式下教师的思想较为落后，不会主动去进行教学理念的改革，教育很难取得进步。而在慕课的冲击下，高校教师逐渐意识到传统教学模式的局限性并努力寻求突破，促使教师主动去思考教学的内容、方式和方法，更好地发挥学生在学习中的主体地位，转变静态教学的方法，更多地实现智能教育。

3.使大规模并且个性化的学习成为可能

慕课课堂主要根据不同科目、不同类型的教育内容进行划分，学习者可以自主在网上选择要学习的内容，从而满足多样化的学习需求[5]。学习者可以根据自身情况，随时随地选择要学习的内容进行在线学习，同时能够根据兴趣爱好选择个性化的学习内容，安排学习进度。学习者可以根据自己对知识的掌握程度进行学习，对于熟练度较高的知识点可以直接跳过，而对于不熟悉或难懂的部分则可以反复播放、反复学习。通过这种方式能够实现学习者对知识的全面把握，避免偏科现象的出现[6]。另外，慕课通过利用大数据分析技术，能够针对学生的学习情况全面把握每一位学习者的个性特点和学习行为特征，进而开展有针对性的教学。

慕课在我国高等教育改革应用中存在的问题

1.知识体系不够完善

在慕课教学中，学习完全由学生自己把控，他们对课程安排得较为随意，而且慕课都是一些较为优秀的教学资源，种类繁多，分类复杂，这就可能导致学生在学习过程中不能很好地把控自身的学习进度。另外，在线网络课程的安排并不全面，缺乏知识的系统性和循序渐进性，严重阻碍了慕课在现代教学中的广泛应用。

2.慕课的课程完成率较低

据统计，大部分高校都已开设慕课课程，各高校对其的推广十分重视。但是很少有学生能够坚持学习，从而导致慕课的课程完成率较低。导致这种现象的原因主要有以下几点：首先，大学生所面临的诱惑不断增多，但学生的自我约束能力还不够，坚持力也不足，加上网上在线教学没有教师的监督，这就会导致学生的懒散心理较为严重，对课堂学习不够重视；其次，由于慕课目前处于刚刚起步的状态，虽然各高校都在努力推广，但是在实际教学中，申请慕课教学的学科一般都是选修课或与专业知识联系较少的学科，学校对这部分课程的要求不高，监督力度不够，这就导致学生自身对课程学习的重视度不够；最后，目前高校并没有针对慕课学习的完善评价机制，也没有建立统一的学习标准，而且与素质教育及学生能力培养的联系较低，这也能在一定程度上影响课程的完成率。

慕课对我国高等教育改革的启示

1.采取线上线下相结合的“混合教学法”

学习是互动性的活动，不仅需要师生之间的相互交流，更需要学生之间的相互探讨，校园文化的熏陶及校园生活的体验在学生生涯中是必不可少的，这些都是线上教育所提供不了的，所以，传统的线下教育并不能完全摒弃。而慕课又具有线下教育所没有的便捷性与专业性，所以可以将两者进行有效结合，采取线上线下同时进行的方法进行课程的教授。首先，学生先在线上针对学习内容进行在线学习，提前掌握知识的基本内容，将学习中遇到的问题及时记录下来，在线下的时候寻求教师和同学的帮助；其次，要加强线下课堂的改革，转变传统的教学方法，提高学生在课堂上的主体地位。改革后，教师只是起到指点迷津的作用，在课堂上最主要的是学生的讨论与研究，鼓励学生针对自己的收获与困惑进行探讨，从而实现真正的“翻转课堂”，逐步转变学生与教师之间的角色定位，提高学生的自主性。

2.积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度的改革

为衡量教学成果，督促课程的进行，高校通常会设置学籍、学分与学历证书制度，用以鼓励学生的学习。学籍、学分、学历证书的制定要与国家对人才培养的要求相结合，根据社会需求制定合适的培养计划，因此在对慕课相关课程制定学分等制度时应小心谨慎，不可一蹴而就，片面追求速度，而忽略了质量。各高校应在国家大方针的指导下，结合自身的发展现状因地制宜，全面开放线上课程教育改革，探索适合自身的学籍、学分、学历证书制度，使其能够符合高校发展的要求，促进慕课的发展，保证学生的个性化学习，符合终身学习的要求。

3.加强资源建设，不断增强我国课程资源的影响力

线上网络课程学习最主要的目的是缓解全球教育资源分配不均的现象，力求将世界上最优质的教育资源传送到地球上最偏远的角落，所以慕课的教育资源具有典型的国际化特征。我国高校的学生不仅可以拥有国内优秀的教学资源，还可以共享国际教育，了解国外的教育方式。但是，目前我国在国外慕课资源的引进上具有一定的片面性，与专业知识相关的课程较少。所以，在网上投放教育资源时应注意协调性与系统性，重视质量，注意课程的开设与社会需求的结合，加强对在线学习的管理，重视在线课堂讨论制度的建设，加强学习者之间的沟通与交流。

结 语

在信息化高度发展的今天，慕课势必会给现代高校教育改革带来新的机遇和挑战，会加快教育改革的步伐。因此，各高校应提前采取措施积极应对，转变传统的教学模式，采取线上线下同时进行的方式，积极探索学籍、学分、学历制度的改革，加强资源建设，不断提升我国教育资源在世界上的影响力，努力加强与其他高校之间的交流与合作，从而全面提升学生学习的自主性，加快我国高校教育的发展。

参考文献：

[1]刘继斌、赵晓宇、黄纪军等：《MOOC对我国大学课程教学改革的启示》，《高等教育研究学报》2013年第4期，第73-75页。

[2]喻鹏：《慕课对高校课程教学的启示》，《民营科技》2015年第11期，第254页。

[3]刘向红：《慕课对高校教学的影响和启示》，《高教高职研究》2014年第51期，第154页。

[4]王晓琴：《试论慕课（MOOC）对高等教育教学模式改革的启示》，《职业教育》2014年第7期，第266页。

[5]郭芸：《网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示》，《现代教育科学》2014年第11期，第36-38页。

[6]李靓：《慕课的特色、困境及对我国高等教育的启示》，《科技创业月刊》2014年第8期，第54-55页。