【摘 要】建设有特色、高品质、应用型本科大学，双师型人才队伍是关键。本文根据学校现阶段双师型教师队伍数据，分析双师型教师队伍问题所在，提出双师型教师队伍建设路径思考，即明确选拔认定标准，规范认定；注重人才培养过程，注重过程考核；构建提升青年教师工程实践能力的系统工程，培养具有“双师型能力”的教师；通过教师队伍的引进和培养系列计划，提升教师队伍水平，提高人才培养质量。

【关键词】应用型本科 双师型 人才队伍

基金项目：安康学院教学改革研究项目（YB201702）。

建设有特色、高品质、应用型本科大学，双师型人才队伍是关键[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：高等教育要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，在不同层次，不同领域办出特色”[2]。

“十三五”时期，学校提出的战略目标是：以产教融合推动转型发展，以联合培养研究生和专业硕士点培育建设推动层次提升，使学生应用能力显著提高，创新创业、服务社会能力明显提升，到“十三五”末，初步完成“转型发展、提升层次”的战略任务，把学校初步建成为有特色、高品质，省内一流的应用型本科院校[3]。

应用型本科院校的落脚点在于培养具有一定知识、能力和综合素质，适应工业、工程生产第一线现实和发展需要的高级应用型复合人才，强调的是应用性、技术性和实践性[4]。因此，提高应用型人才培养质量，建设一支高水平的双师型教师队伍是关键。

学校现阶段双师型教师队伍的现状及问题分析

1.双师型教师队伍现状

对外公布的数据显示，学校有双师型及行业工程背景教师134人，而实际的双师型人才数量不足100人。

关于双师型教师的认定有多种标准，学校目前采用的是本科合格评估指标体系中的认定标准，即双师型教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称。（2）近五年中有两年以上在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持两项应用技术研究，成果已被企业使用，达到同行业中先进水平[5]。

按照这个认定标准，2014年3月，学校在本科合格评估期间进行了一次双师型教师认定，当时认定双师型教师96名，其中21人具有行业背景，5人具有工程背景，其他人员是按照“双证”标准认定的。

96名双师型教师中，具有正高级职称7人，副高级职称23人，中级职称44人，初级职称22人。具有博士学位4人，硕士学位58人，学士学位及无学位34人。45岁及以上33人，30至45岁60人，30岁以下3人，职称结构、学历结构和年龄结构基本合理。14人近三年未承担教学任务。承担有教学任务的教师近三年教学评价平均分89.22分，略高于平均得分88.85。

2016年11月，根据本科评估状态数据采集的要求和认定标准，学校对双师型教师进行了重新认定，重新认定后共有70名双师型教师。其中，具有正高级职称8人，副高级职称18人，中级职称29人，初级职称15人。具有博士学位3人，硕士学位者52人，学士学位及无学位15人。45岁及以上19人，30至45岁41人，30岁以下10人。70人中，7人近三年未承担教学任务。承担有教学任务的教师近三年的教学评价平均分88.76分，略低于平均得分88.85。两次认定的职称结构变化可见图1。

2.双师型教师队伍现状分析

（1）历史原因造成了学校双师型教师队伍数量不足

回顾应用型本科院校发展历程，一是高等教育大众化；二是院校合并，应用型本科的提出为新建本科院校的办学定位和发展方向提供了途径选择；三是教育类型从学术型向应用型转变，同时满足更广泛的社会需求，越来越注重培养应用型人才。

与应用型本科院校发展的三个阶段相对应，教师队伍建设也经历了三个阶段：教师队伍适应融合阶段，教师队伍快速增长阶段和教师队伍不断优化阶段[6]。

从学校教师队伍和双师型教师队伍的现状来看，人才队伍建设虽然有规划、有目标，但和学校转型发展的总体规划结合不够紧密，未形成系统的引进、培养、建设体系[7]。

（2）部分青年教师缺乏工程实践能力，难以满足人才培养的要求

安康学院是由原安康师范专科学校、安康农校和安康教育学院联合组建而成，整合升本后，受各方面因素的影响，引进人才更加重视学历结构和职称结构，引进了一批具有博士、硕士学位的青年教师，青年教师成为承担教学科研工作的主力军和重要力量[8]。但这些青年教师缺乏工程实践的经历，工程实践能力相对较弱[9]。这对培养应用型人才的高校来讲，不能满足学校对双师型教师的需求，将会影响教学质量和人才培养的质量。

（3）高层次人才相对匮乏，影响学科和专业建设

由于历史、地域原因和平台劣势，安康学院和同类院校一样，存在高层次人才紧缺的问题，高层次人才引进困难、稳定困难、产出优秀成果困难。高层次人才是引领和带动学校学科建设和专业发展的“火车头”，学术科研团队都需要优秀的学科带头人引领。

双师型教师队伍建设路径思考

鉴于学校目前双师型队伍的现状以及转型发展的实际需求，安康学院的双师型教师队伍建设应该先搁置双师型教师队伍概念的争论和界定，走先认定，边建设、边考核，最终形成体系的路径。应逐步健全双师型教师认定办法、青年教师赴行业企业实践锻炼办法、双师型教师考核评价办法等相关文件。

1.明确选拔认定标准，规范认定过程

双师型教师的认定必须紧密结合专业来进行，注重专业技术知识和专业技能的结合，注重教师在行业企业实际锻炼的经历，提高双师型教师履行岗位职责的能力。学校要充分考虑教师的学科分布、职称结构、学历学位构成等实际情况，制订条件适当，具备一定竞争性的选拔条件，认定一批符合条件、具有潜力的培养对象，树立示范效应和带动效应。

双师型教师认定完成后要按照分层级的原则，充分考虑教师的学科特点及个体差异，将不同层次的教师纳入不同层级的培养工程中，有计划地选送教师进行诸如单科进修、专业技能培训、教育技术培训、出国进修培训等方式的培训与进修[4]。

2.注重人才培养过程，注重过程考核

制订双师型教师考核办法。以3至5年为一个周期，考核要体现学校的办学定位和应用型特色，不能简单地用项目、论文数量衡量考核结果。考核结果优秀的双师型教师，进行配套奖励，且在职称评审、评优评奖等方面给予一定的政策倾斜。

注重过程考核。重点考核双师型教师在人才培养过程中，将理论教学和实践结合的情况，指导学生参加创新创业和科技活动的情况，参与课程改革和考核改革的情况，以及贯穿实践技能、行业能力的情况。

注重人才培养质量。在优秀的双师型教师主导下，培养的学生应具有活跃的创新创业和科技活动能力，应用能力显著强化，服务社会能力明显提升。

3.构建提升青年教师工程实践能力的系统工程

参加工程实践活动的最终目的是为了促进教学。工程实践能力不仅仅是简单意义的动手能力，而是将参与工程实践的经历和经验转化为工程教学的能力，将工程实践中遇到的问题和解决问题的方法传授给学生，将工程实践中的背景、案例以及前沿发展充实到教学过程中来，从而提高实践教学质量，适应应用型人才培养的要求。

提升青年教师工程实践能力是一个系统工程，重点从以下四个方面着手：首先，将提升工程实践能力纳入青年教师培养体系，抓住岗前培训、集中赴行业企业实践锻炼以及产学研合作等环节。其次，实施校企合作、校地合作，建立工程实践基地，保证工程实践活动的顺利开展。以项目为驱动，学校与行业企业开展联合培养，使青年教师在项目实施过程中提升工程实践能力。最后，建立和完善相应的考核评价及保障机制，确保工程实践活动落地生根，切实起到提升青年教师工程实践能力的作用。

4.以引进教师队伍和培养系列计划作为支撑，提升教师队伍整体水平，提高人才培养质量

应用型本科院校的人才队伍建设是一个长期积累的过程，与学校的办学定位和办学特色相关。对双师型教师队伍的建设、培养不仅要抓住认定和考核两个环节，还要注重经费的划拨与资助，更应该注重过程控制，科学规划，统筹推进。

学校将在“十三五”期间实施“高水平、高层次”人才建设工程。通过海内外引智计划、教学名师培养计划、知名学者打造计划、高层次人才培养引进计划和实施“秦岭学者”计划等，培养一批重点学科专业的领军人物，培育在省内有一定影响的知名学者。实施中青年教师能力提升工程，落实“青年俊才培育”计划。实行中青年教师导师制，扶持中青年教师承担科学研究、教学研究和教学改革项目。有计划地选送优秀教师赴海外研修访学，拓宽现代教育国际视野。聘请海内外相关领域专家、学者和有实践经验的工程师、技师来校讲学，指导学科专业建设，带动中青年教师发展。

要努力提升应用型人才培养质量。一是推进产教融合为主要路径的人才培养模式改革，修订人才培养方案，突出实践能力和创新能力的培养，建立校企、校地协同育人机制。二是课程教学改革，扩大教改范围，积极推进教学内容、模式、方法评价等改革，强化激励机制。

结 语

随着三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的出台，支持地方本科院校转型发展等一系列政策正在逐步落实，省委省政府出台了《关于全面深化高等教育综合改革的意见》和《关于建设“一流大学、一流学科、一流学院、一流专业”的实施意见》，这是学校转型的契机，但同时，兄弟院校特别是省内同类院校发展步伐加快，高校间的竞争将日趋激烈。学校在当前和今后一段时期内都将面临所处地域劣势、高层次人才匮乏、应用型人才培养与社会发展需求还不相适应、科技创新与应用转化能力还不强等不利因素。

教师提升工程实践能力既是自身专业发展的需要，也是应用型人才培养的要求。因此，在转型发展的过程中，改善人才队伍结构，提升人才队伍整体层次，是学校提升层次的重要内容；加强双师型人才队伍建设，提高应用型人才培养质量是学校实现建设省内一流应用型本科院校目标的重要保障。

参考文献：

[1]黄乃祝、邓思：《经济发达国家高等职业教育双师型教师管理经验及启示》，《当代职业教育》2016年第12期。

[2]教育部：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2010年7月。

[3]安康学院：《安康学院“十三五”发展规划》2016年12月。

[4]阮建凑、陈颖：《应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索》，《黑龙江教育学院学报》2012年第2期。

[5]教育部：《全国高校教学基本状态数据库指标名词解释》2009年9月。

[6]张泳：《应用型本科院校师资队伍建设的回溯、反思与展望》，《黑龙江高教研究》2014年第2期，第75-78页。

[7]杜希宙、李永霞：《评估视角下“双师型”教师队伍建设的路径——以衡水学院学前教育专业为例》，《衡水学院学报》2014年第5期，第117-120页。

[8]周卫东：《新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索》，《教育探索》2013年第3期，第83-84页。

[9]周景伟：《新建本科院校“双师型”教师队伍建设探析》，《教育教学论坛》2014年第42期，第30-31页。