【摘 要】文章依托高校会计专业在“教学做”合一模式下师资建设的情况，对该模式下高校师资的建设提出一些改进措施，以期提高高校会计专业实践教学水平。

【关键词】会计专业 “教学做”合一模式 师资建设

高校会计专业“教学做”合一模式的内涵

“教学做”合一模式是基于构建主义，有别于传统教学模式的新型教学模式，具体体现在三个方面：一是基于行动、实践和建构意义的“学”，学生主动参与到学习的过程中；二是该模式是基于支持、激励和指导的“教”，教师的角色是指导者，需要给予学生及时的教学反馈；三是基于体验式和过程的、具有实践意义的“学习情境”，强调教学情境的真实性。“教学做”合一的教学模式是在“做”中进行教学活动，教师和学生通过“做”将各自的“教”和“学”联系在一起，教师给学生布置学习任务，在“做”的过程中将知识点和技能“教”给学生，学生在遇到问题时，通过查找资料和请教教师、与学生讨论等方法来解决问题，从而巩固知识点，实现实践与理论的一体化，知识在整个“做”的过程中得到传承与提升，实现知识和技能的有机转化。

“教学做”合一模式的另一个重要特征是在课程教学过程中的角色转换，传统的教学是以教师为主，学生跟着教师学，在“教学做”合一模式下学生的角色转变为主动的学习者和探索者，在整个教学过程中承担独立的“做”，教师则是教学反馈和及时指导的角色。“教学做”合一模式下，教师的角色转变为教学的组织者、知识的传播者、技能的示范者、能力的培养着和问题的解答者；而学生作为学习过程的主动参与者，角色也包括以下几种：知识的求索者、技能的实践者、能力的锻炼者、问题的咨询者、道德的养成者，师生之间的关系决定了教学过程的实践效果。

高校会计专业“教学做”合一模式下的师资现状

高校会计专业师资队伍的来源一般为社会招聘，在师资的知识结构上一般要具备本科或研究生及以上学历，在理论知识的储备上是具有较高水平的，一般而言，在从教几年后就会具备相应的会计证书或中级职称。职称和学历是衡量教师师资水平的标准之一，但是会计类等实操性较强的专业，在企业的相关工作经验欠缺就意味着在实践指导能力方面不足。会计专业要实现“教学做”合一的教学模式，就需要在师资方面将理论知识和实践指导能力两个方面进行同步提升。目前，大多数高校教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏在企业工作和生产实践的相关经历，欠缺在实际工作环境中的动手能力，这些教师的素质与“教学做”合一模式所需要的具有渊博基础理论知识、丰富的实践工作经验以及在工作一线解决问题的能力有一定差距。

高校会计专业“教学做”合一模式下的师资建设

1.加强高校专业教师队伍的职后培训，提升专业实践和教学水平

（1）加强教师的职后培训力度，持证上岗

高校的会计专业教师要紧跟时代发展的步伐，在关注会计行业发展变化的同时，不断提升自身的专业素养。高校应注重教师的专业化职后培训，首先可通过开展职后培训活动来实现专业技能的持续更新与进步，通过会计专业教研室的教研活动来实现校内教师的互帮互助；其次是通过学习兄弟院校先进的教学经验，提高教师服务学生的能力水平；第三是在会计行业领域内进入到公司企业进行业务学习，通过该方法来学习会计行业新准则。另外，高校可要求执教教师必须拥有从业资格证或中级资格证等相关证书，从而在不断适应市场对会计类人才的要求下更新教师的专业技能。

（2）开展院系交流、同行学习等多样化学习活动

高校之间的学术交流和教学交流是同行间相互借鉴和学习的有效途径，兄弟院校之间在师资队伍建设和学生素质方面都存在着差异性，然而在相同学科的教学方面却存在一定的共性，在教学经验上的交流能够帮助会计专业教师解决在教学过程中遇到的问题，包括专业知识方面的，也包括教学技能方面的。高校的交流也可保证教学技能和教师教学风格的持续更新，能够为本校教师在教学风格上输入新鲜血液。另外，可通过开展院校之间同专业教师的赛课和专业项目竞赛等活动来调动教师的学习激情，在已熟知的专业领域中进行再学习。

2.搭建校企合作平台，外引与内培相结合

（1）开展校企合作项目，提升校内教师的专业实践水平

高校会计专业培养的人才是面向企业、面向社会的技能型人才，在教学方面也要面向企业，教师队伍要具备一定的企业经验，要对企业有一定的认知。高校与企业通过进行校企间合作，搭建校企之间沟通学习的平台，教师通过校企合作项目深入到企业一线，全面了解企业在会计方面的特点和相关岗位的特点，并尽可能在会计类岗位上进行学习与体验，掌握所应具备的实践操作技能。教师深入企业可了解到企业的人才需求，为人才培养目标的实现提供现实依据，了解会计工作岗位所需要的职责和操作技能，在实践教学过程中提升教学能力。教师在校企合作中参与企业会计工作不仅能为实践教学积累大量的教学素材，能够有针对性地将实践和理论知识相结合，设计符合实际工作任务的教学情境，还能激励教师通过实践解决教学中的困惑和问题，反思教学中的不足，甚至开发“教学做”合一模式下的校本教材。

（2）通过校企合作，引进企业技术人才

高校会计专业“教学做”合一模式下的师资队伍建设不能仅仅依靠校内教师，一方面是在实践经验上的不足，另一方面是校内专任教师在培养成本和利用率上花费的时间和资源较大。通过校企合作项目引进校外的兼职教师来扩充会计教学师资队伍，吸引企业中的精英、专家和技术骨干进入高校会计课堂，这些高技术型人才的进入能够带来企业第一线的信息，为会计专业人才培养方案提供具有实际参考价值的建议。在教学中还能与专职教师相互学习，取长补短，进行理论与实践的相互促进，促进“教学做”合一模式的完善和发展，进而提高会计专业师资队伍教学的整体水平。

（3）开展职业技能竞赛，促进教师专业素养的提升

会计技能大赛的内容涵盖全面、丰富的实操内容，从会计准则到做账，从理论到实践操作，且通过比赛能全面考核参赛者的专业理论知识、专业实践操作能力等。在比赛过程中，结识不同院校同专业的学习精英，让其临场应变能力和心理素质也得到进一步提升。教师在职业技能竞赛中能更充分地认识到学生的知识水平和学习需求，在竞赛的指导过程中，会计教师要整合好自己的理论知识和实践操作技能，让学生在比赛期间能够通过实践加深对理论的认知和理解，而这种比赛时的体验教学就是“教学做”合一模式的充分实现，也是会计专业教师提高“教学做”合一模式实施能力的有效路径。

（4）榜样激励，促进教师队伍整体素质的提升

高校的师资队伍建设在“教学做”合一模式下要注重发挥教学名师和教学骨干的榜样作用，尤其是学术带头人和“双师型”教师的示范引领作用，在教学方面也可以通过其他专业的教学专家进行教学方面的技能讲座与培训，以及在各二级院校或系部之间进行公开课和示范课的学习。一方面是教学能力方面的榜样激励，另一方面是实践教学方面的专家引领，实践操作技能可以在校企合作中组织专家能手、注册会计师等进行业务培训讲座，开展定期的业务学习活动，由专家能手或高级会计师等精英人才组织业务讲座、公开课，实行专职教师听课制度，学习技术人才的业务理论知识和实操技能。

（5）完善考核机制，激励教师教学能力的进步

在会计专业“教学做”合一模式下师资建设中制定教师工作绩效考核制度，实行竞争上岗和优胜劣汰的竞争机制，是激励教师教学能力进步的方法。在教师绩效考核中将实践教学能力和科研能力纳入考核要素中，以促进教师的实践教学能力和教学改革创新能力的提升。对于在校企合作、实训基地建设、社会服务等相关方面作出贡献的教师也要予以一定的奖励，激励实践能力强的教师向更高层次发展，激励青年教师向技术型骨干教师学习，最终达到提高整体“教学做”合一模式的师资队伍水平。

参考文献：

[1]蔡小平：《高职会计专业“教学做合一”模式下的师资建设》，《人才资源开发》2014年第6期，第102-103页。

[2]朱磊娜、马殷春：《高职学校会计专业“双师型”教学团队建设研究》，《河北企业》2015年第12期，第156-157页。

[3]莫筠：《对会计专业实践类课程教学做合一教学模式的思考》，《中国管理信息化》2016年第11期，第254页。