【摘 要】将“互联网+”有效应用于教育领域并非是技术方面的问题，而是教学理念、教学思想方面的变革。“互联网+”教学模式的“学思结合、知行合一、因材施教”不会取代传统教育，而是让传统教育焕发出新的活力。文章以财务管理专业中级财务会计课程为例，详细论述了在课程教学中借助互联网平台，采用混合式教学模式的具体策略，从而实现传统会计教学与移动互联网的有效结合，以达到两者相互补充、相互促进的目的。同时，通过本文的论述与研究，以期为高校课程改革提供理论借鉴。

【关键词】互联网+ 中级财务会计 混合式教学模式

项目来源：本项目为西安思源学院2015年校级重点建设课程，建设期为三年。

引 言

“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。它具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切等六大特征。其目的是充分发挥互联网的优势，将互联网与传统产业深入融合，以产业升级提升经济生产力，最后实现社会财富的增加。“互联网+”应用于教育领域不是技术问题，而是教学理念、教学思想的变革，它不会取代传统教育，而是让传统教育焕发出新的活力。

教学模式创新是人才培养模式改革的核心。混合式教学（B-Learning）是传统教学（Faceto Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。习近平总书记曾强调，因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。积极推进信息技术与教育教学深度融合、创新发展，是当前高校教学改革的重点，教学形式是改革的关键。中级财务会计作为财务管理专业的一门核心课程，具有内容多、难度大、实践性强及变化快等特点。笔者结合多年从事中级财务会计的教学经验及当前“互联网+”教学在高校教学改革中的应用，就该课程混合式教学模式的构建提出自己的一些看法。

中级财务会计课程教学现状

中级财务会计是以会计六大要素为主线，以编制企业财务会计报表为结果而编写的，涵盖企业日常基本业务活动流程，涉及“企业会计准则解释”一般业务事项，在财务管理专业主干课程中具有举足轻重的地位。调查发现，当前中级财务会计在教学过程中教师仍然居于主导地位，而学生只是被动地学习，造成学生思想僵化，使本来就很抽象的内容变得更加难以理解。最终，学生对该门课程产生畏惧感或厌倦感。纵观中国大学课堂，大部分都是以“灌输式”讲授为主，而小组讨论、学生提问的教学方式却很少，听不到学生质疑的声音。这样，高校培养的人才缺乏职业判断力，缺乏岗位适应性。

我们曾通过“问卷星”对学校2015级财务管理专业353名学生进行问卷调查，对于“你喜欢哪种课堂教学方式”问题的回答，其中选“教师传统灌输式”授课的有22人，占6%；选“教师与学生互动式学习”的有201人，占57%；选“发挥学生主观能动性，课前充分预习，课堂提问、答疑解惑”的有127人，占36%；弃权的有3人，占1%。从以上统计数据可以发现，大部分学生比较喜欢教师能以一种更加新颖、灵活多变的教学方式来授课。中级财务会计是“实战型”课程，需要充分发展学生分析问题和解决问题的能力。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在中级财务会计课程教学中，将互联网技术与课程内容、教学方式、方法及教学评价深度融合，必将成为改革的重点。

中级财务会计课程混合式教学模式的构建

1.总体思路

“互联网+”教学是将互联网技术与教学内容、教学方式、方法和教学评价紧密集合起来，核心是“互联网+”教学，其关系如图1所示。互联网技术旨在重新表征教学内容，同时对教学方式、方法的改进提供有效支撑。教学内容不但需要以互联网技术为载体，而且需要用新颖的教学方式、方法表现出来，才会展现其魅力。教学方式、方法的改进是保障有效教学的关键，但这种改进必须借助互联网技术来实现，以适应现代化教学要求。教学效果如何，需通过教学评价进行检验。

“互联网+”教学，要坚持“学思结合、知行合一、因材施教”的观点，教师的角色定位是如何协助学生学习的？而学生的角色定位又能通过学习解决什么样的问题？

2.课前准备

中级财务会计课前准备需要教师对教学流程进行重构，以“任务”为导向，克服课前学生自学无保障的现象，具体应从以下两方面入手：

（1）录制小视频。教师录制小视频一般时长应在10分钟左右，以解决一个问题为目标，以短小精悍为原则。比如，教师要给学生讲企业会计准则第1号“存货”中的“委托加工物资”，难点有两处：一是委托加工物资税费（增值税、消费税）的处理；二是委托加工物资成本的核算。为帮助学生课前解决这些问题，教师可通过“录屏软件”等录制小视频，上传到互联网平台供学生预习观看，提高课前学习效果。

（2）设计课前思考题，让学生带着问题预习。比如，在我国，增值税实行“抵扣制”为什么不针对小规模纳税人，原因是什么？尽管这是《税法》课程的问题，但将该问题引入会计课堂来讨论，更具实用性。再比如，如果“委托加工物资”是应税消费品时，在什么情况下企业需要单独设置“应交税费—应交消费税”账户，什么情况下无需设置该账户等。针对所设计的问题，应让学生课前在网络平台上进行简单交流。

教师以“任务”驱动学生课前做好充分的准备，通过互联网平台，使学生的学习效果能及时反馈给教师。教师能及时反思，为课堂教学的“有的放矢”打下良好的基础。当然，为了监督和鼓励学生进行充分的课前准备，教师可以通过软件系统设置相应分值，对点击观看视频和参与讨论发言的学生进行加分。重构课前准备环节思路如图2所示。

3.课堂教学

课堂教学是教学的核心。重构课堂教学就是要以“学生完成课前任务生成的问题”为导向，教师有针对性地授课，重点突出，详略得当。学生带着问题听课，力求通过教师的讲授来解决自己认为是重点、难点的问题，让这些问题在课堂上被“消化”，不留“盲点”与“死角”。

中级财务会计课程虽然理论性强，但重在实践。教师可以在课堂教学环节准备一些典型的案例，让学生通过课堂所掌握的知识进行师生、生生互动交流，参与讨论，提出自己解决问题的办法。当然，学生也可以针对教师所讲授的内容进行质疑。比如，因不可抗力造成存货毁损，扣除相应赔偿后，将其净损失计入营业外支出。“不可抗力”如何进行界定，可以展开课堂讨论。这样，让会计课堂变得丰富多彩、富有活力，充分体现课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”的教学改革理念。重构课堂教学环节思路图如图3所示。

4.课后扩展巩固

课后扩展巩固是对教学内容进行重新梳理、消化的一个必要环节。传统中级财务会计教学教师习惯于让学生独立完成作业来巩固所学知识，不仅形式化严重，而且大部分学生是为了拿到“平时积分”而疲于应付。因此，我们需要用全新的方法对课后学习环节进行重新定位。

（1）在信息化教学条件下，教师面临最大的对手就是“媒体”，只有善于运用新媒体，并将自己的教学思想通过媒体来体现，才能满足今后高校教学改革的需要。因此，教师所布置的作业亦可通过网络平台让学生来完成。这里需要注意两点：一是设定完成作业的时间；二是对于学生作业的完成情况进行电脑自动打分反馈。目前，国内知名的会计培训网站，诸如中华会计网校、东奥会计在线、高顿财经网校等，其先进的教学理念、教学方式、网络互动学习等值得我们在中级财务会计教学改革中借鉴与学习。

（2）课后知识拓展。课后知识拓展的目的是培养学生的搜集资料能力和阅读能力，为今后独立研究问题打下坚实的基础。学生搜集资料、阅读文献都需要教师引导，尤其是中级财务会计因其内容复杂，初学者容易混淆。因此，课后拓展知识点要小，具体问题具体研究。当然我们鼓励学生分享学习，把好的学习资料上传到互联网平台与同学分享。

5.教学评价

教学评价是教学满足社会、学生发展需要的价值判断和评价，对教学活动进行反馈，以提高教学质量和教学水平。“互联网+”中级财务会计教学评价要克服传统教学评价耗时长、成本高、少量化等特点，超越时间、空间的限制，借助互联网技术，对教师教学进行及时性、客观性、真实性评价。从教学过程、教学效果两个方面进行评价。其中，教学过程评价侧重于从“教师”角度进行考核，涉及教学组织、教学内容、教学互动三个方面九个具体项目。教学效果评价侧重于从“学生”角度考核，涉及学习能力、考试两个方面六个具体项目，中级财务会计教学评价参照表1。

结 语

值得我们思考的是中级财务会计混合式教学模式优势的发挥不是与生俱来的，它不仅需要教师或管理者精心策划学习活动、选择适当的学习媒体，更需要全新的思想和理念来弥补不足、扩大优势、增强教学效果。因此，教师要不断加强学习，善于运用现代化的教学工具，要做有深度的自主编剧、有思想的个性导演。

参考文献：

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