【摘 要】大学英语四级考试改革后，听力部分占总分值的35%，其中短文听力占20%的分值，题量不变，但单项分值变大，难度提高。语篇分析理论既可应用于书面语分析，也可应用于口头语分析，而四级听力中的短文大多属于书面语体，同样适用语篇理论来进行分析。虽然国内研究者应用语篇分析对大学英语阅读、写作、翻译教学进行了大量研究，但目前对大学英语听力教学，尤其是四级短文听力教学研究较少。本文以语篇分析的核心即衔接与连贯的理论为基础，并将其理论应用于大学英语四级短文听力教学，以此提高英语四级短文听力教学效果。

【关键词】语篇分析 衔接 连贯 四级短文听力教学

引 言

听力技能在外语学习者的综合能力中一直占据着重要位置，并且是检验二语学习者综合能力的重要手段。大学英语四级考试改革后，听力部分占总分值的35%，其中三篇短文听力为10道题，分值占20%，题量未增加，但实则单项分值变大，难度加大。如何提高四级短文听力的教学效果一直是大学英语听力教学中的重中之重。国内许多学者从语篇分析理论的角度展开了对英语阅读、写作、翻译教学的研究，并取得了积极成果，如胡壮麟[1]讨论语篇分析在教学中的应用，提出在课堂教学的组织、阅读、写作、翻译、文体学等方面都需要运用语篇分析知识；李长忠[2]发现英语专业本科生作文中句际语义连接词语的使用和逻辑推理、观点阐述及论证等方面存在比较突出的问题，建议针对衔接和连贯进行重要训练内容；穆婷[3]探讨了语篇意识对英语翻译教学的作用，并进一步提出了运用语篇知识进行英语翻译教学应当注意的问题；张继忠[4]根据语篇“能说”“能表”“能做”三个层面理论，采用语篇分析方法组织高级英语教学。但目前国内研究者对运用语篇分析理论指导英语听力教学，尤其是对大学英语四级短文听力教学的研究仍不足。针对四级短文听力难度大，分值比例高，本文尝试运用语篇分析理论指导四级短文听力教学，促进学生听力理解效果，提高听力教学水平。

语篇与语篇分析

系统功能语言学派的创始人韩礼德（Halliday）对语篇的定义被认为是权威性的：“The word text is used in linguistics to refer to any passage，spoken or written，of whatever length，that does form a unified whole[5].”著名语言学家胡壮麟[6]将语篇定义为，“语篇指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言”。由此可见，语篇包括书面语体和口语语体，使用衔接手段连句成篇，语义连贯，意义完整，有逻辑性，并总是处于一定的语境中。可见，四级听力的短文也属于语篇的范畴，适合运用语篇概念来分析。

所谓语篇分析是指从整体篇章结构入手分析句子、段落之间的衔接，蕴含的意义以及逻辑思维的连贯性，从整体上把握文章的中心思想，然后再过渡到对段与句的理解。语篇分析的基本内容包括：（1）衔接：是语篇特征的重要内容，体现在语篇的表层结构，表现为结构上的黏着性，通过使用语法手段和词汇手段等进行。[7]（2）连贯：指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接。[7]（3）语境：指言语活动在一定的时间、空间里所处的境况。语言活动总是离不开交际的参与者、谈话的主题、时间、地点等，总是处于一定的语境中。（4）句际关系：指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。（5）语篇的结构：指根据语篇的使用风格、使用方式或使用范围不同而形成的语篇组织形式不同。

语篇分析与听力理解的本质联系

语篇分析是一门跨学科研究，许多语言学家从不同的角度研究语篇，但衔接与连贯是语篇分析理论中的两个最基本概念[8]。首先，连贯是一个语义概念，具体表现在话语内不同组成部分所表达的命题彼此相关，以及话语内不同组成部分所表达的言外之意彼此相关。其次，衔接是一种语义关系，它在语篇中体现为具体的词汇和语法形式。衔接只是为实现语篇的连贯性而可能利用到的手段，语篇表层的衔接关系建立在深层的连贯关系基础之上。在言语交际中语篇的发出者总是最大限度地保持语篇的连贯性，语篇的接收者则以语篇的连贯性为前提来理解话语。由此可见，衔接是语篇表层结构形式之间的语义关系，连贯则是语篇深层的语义或功能连接关系。

听力理解的过程实质上是借助语篇表层结构特征，通过逻辑推理来理解存在于语篇底层的语义关联活动。这个过程与语篇的表层结构和语篇底层的语义密切关联，听力活动的接收者可以利用建立在语篇表层的词汇和语法手段去发现和理解相互关联的语义，根据话语内部不同组成成分所表达的言内和言外之意，彼此相关的前提，而充分挖掘语篇的表层意义、深层意义、内涵意义和外延意义。

语篇分析在大学英语四级短文听力教学中的运用

本文根据语篇分析的核心内容（即衔接与连贯）和主要内容（包括除衔接与连贯之外的语境分析、句际关系、篇章结构分析等），把四级短文听力分为听力前、听力中和听力后三个步骤，并结合2017年6月大学英语四级真题讨论如何运用语篇分析提高四级短文听力教学效果。

听力前：

1.根据衔接与连贯的基本概念，培养学生的语篇整体意识

根据《大学英语教学大纲》对四级短文听力部分的要求，语速每分钟130~150词；三篇短文，每篇长度为200~250词，朗读一遍，每篇有3~4题，共10题，每个问题后留有15秒的答题时间。鉴于每篇短文测试时间不超过4分钟，时间短、语速快，还需要留有答题时间，学生在考试中难免心中焦躁，前听后忘。因此，大学英语教师在日常四级听力短文教学中可以培养学生的语篇整体意识，使学生注意发掘语篇内部不同组成成分之间在意义上的联系。因为语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，语篇内不同组成成分之间在意义上相互关联。无论该语言表达成分出现在语篇开始、中间或末尾，都为了表达一个论题，句子之间会存在一定的逻辑关系。学生应学会忽略没有捕捉到的信息，根据已知、已听到的信息，有理有据地推测语篇大意。

2.预览选项，预测问题类型，有方向地听内容，有针对性地记笔记

以2017年6月短文听力第一篇为例，第16题的四个选项主语分别是everything，people，people，things，谓语动词分别是seemed，were，were，came back，可以推测本问题大概是语篇背景，即主旨大意题，语篇大意最有可能出现在文章开头。第17题的四个选项都以-ing形式出现，分别是watching TV，drinking，meeting people，trying new foods，都是具体的事情，可以推测该问题考查具体细节，需要在听力过程中记录关键信息。第18题的四个选项都以he开头，分别涉及was interested in，was a young man，was able to make money和was full of imagination，该题首先需要在听力过程中寻找he是谁，对he 的具体判断是什么，也属于细节题。

3.利用选项，勾画关键信息，构建语境

以第二篇短文为例，第19题的四个选项主语都是they，动词分别是avoid looking，show anger，run away和 make threatening sounds。第20题的四个选项主语都是it，第一个选项的谓语是turns to its owner for help，根据for help和its owner，可以推测it极有可能是动物，并且联系到该动物会show anger，run away或make threatening sounds。第21题的四个选项都以by开头，显然是该动物怎么观察、感知情绪。根据以上3个问题中的选项可以圈出有区别于其他选项的实词，找到选项之间内在的逻辑联系，初步判断该语篇的时间、地点、人物、条件等语言环境，把题目未知信息变成已知信息，降低短文听力难度。

听力中：

4.在语篇中寻找衔接和连贯的手段，掌握中心思想

语篇的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，而连贯是通过句子或语段之间的语义或功能关系实现的。以第三篇短文为例，该语篇主要讲述动物如何过冬，讲话者利用重复手段反复提及主题，冬眠动作发出者animals在整篇文章中重复出现八次。语篇其他部分出现they，these animals，them，their，这些代词及物主代词照应前文的animals。语篇开头提到there are three main ways，接着阐述有sleep，adapt和migrate三种方式，句子之间存在总分关系。

5.分析语篇基本结构，分清层次

语篇结构多种多样，但属于同一题材的语篇基本遵循同一模式。常见的语篇结构包括议论（argumentation）、描述（description）、说明（exposition）和叙事（narration）。不同的语篇结构有不同的特点，如叙事结构以叙事为主，主要特点是情节、背景和人物，常按照事情的发生、发展和结局的过程安排结构。议论结构是开头提出问题，中间是对问题的分析和论证，结尾是提出问题的解决办法。说明文是为了说明事物状态、性质、功能或阐明事理，常见的结构模式有总分式和递进式。

在此，本文仍然以第三篇短文为例，该文章属于说明文。文章开头通过讲述人类在暖和的房子里过冬，引出动物如何过冬，进而指出动物过冬有三种方式，即冬眠、适应和迁徙，接着下文中明确分为三类，如some animals，other animals和some birds。如果教师在四级短文听力教学中训练学生熟悉文章结构，按照不同语篇模式分清体裁，抓住主要特点，学生就能快速掌握语篇中心思想，论述过程和步骤。

听力后：

6.扩充背景知识，构建语境，精听精练不熟悉题材

要准确理解语篇传达的意义，不能离开语境。著名应用语言学家黄国文[7]指出，语言交际离不开交际的参与者、谈话的主题、时间、地点等，一定的语言活动总是处于语境中，语篇产生于语境，又是语境的组成部分，要理解语篇的含义必须依赖于语境。另外，由于每个人的经历、认知力、推理力和记忆力等不同，因此理解话语时存在于每个个体中潜在的语境也是不同的，为了促进理解语篇含义，有必要扩大听话者的背景知识，才能利于生成构建动态语境。

大学英语四级短文听力题材广泛，包括人文科学、社会科学、自然科学等领域，涉及以英语为母语的国家的生活、学习、社会等方方面面的知识。又因英汉两种语言背后的文化背景知识存在诸多差异，所以大学英语教师必须在日常四级短文听力教学中根据听到、提到、涉及的文化差异引导学生进行对比分析，找出异同点，理解差异背后的深层次原因，尤其对不熟悉、不理解题材要精听精练，提高学生对英语国家文化背景知识的理解，以达到提升短文听力的教学效果。

结束语

本文从语篇、语篇分析的基本概念出发，结合目前大学英语四级短文听力教学的现状，对如何应用语篇分析进行四级短文听力教学进行了讨论。由于语篇分析涉及范围非常广，所以本文只是围绕衔接与连贯为核心理论来探讨短文听力教学，有待于更多的研究者从其他角度、多方位阐述运用语篇分析进行四级短文听力教学。

参考文献：

[1]胡壮麟：《语篇分析在教学中的应用》，《外语教学》2001年第22卷第1期。

[2]李长忠：《语篇的衔接、连贯与大学英语写作》，《外语与外语教学》2002年第11期。

[3]穆婷：《语篇意识与翻译教学》，《上海理工大学学报》（社会科学版）2006年第1期。

[4]张继忠：《语篇分析在英语教学中的应用》，《襄阳职业技术学院学报》2011年第10卷第5期。

[5]Halliday，M.A.K. and Hasan R.Cohesion in English（London：Longman，1976）.

[6]胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海外语教育出版社，1994。

[7]黄国文：《语篇分析概要》，湖南教育出版社，1988。

[8]苗兴伟：《论衔接与连贯的关系》，《外国语》1998年第4期。