微课是指教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课在实现远程教学方面具有优势，能够有效提高学生的学习效率，增强教师的教学效果，实现学生在学习过程中的个性化发展。目前，微课已经在高中生物教学中发挥了重要作用。

一、预习新课，帮助学生理解和掌握生物学知识

高中生物学科知识点琐碎且繁多，初学者较难掌握和理解。教师可以将设计开发的微课资源按照教学目标进行分类和在线发布，构建微课资源库。学生根据自己的情况自主选择，自主预习。如在学习“细胞器——系统内的分工合作”时，学生只看教材难以形成系统的知识网络。考虑到各种细胞器的结构与功能是本节课的重点，笔者制作了一个细胞亚显微结构的微课课件，学生只要用鼠标触及各种细胞器和细胞质基质，就会发出“咚咚”的声音，同时显示这种结构的特点和功能。考虑到本节课穿插了“使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”实验，笔者将人教版配套光盘的实验视频剪辑下来，制成只包含实验原理、步骤和结果的3分钟视频。考虑到细胞中结构和功能的联系是本节课的难点，笔者将分泌蛋白分泌过程和吞噬过程两个微视频插入到PPT中，点击就会演示过程。学生先阅读文本，然后观看微视频，结合导学案，起到了课前预习的作用。

二、突破限制，快速导入新课教学

教学中利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容巧妙结合，设置成特定的教学情境，录制微视频并播放，能快速进入教学，收到较好的导课效果。在讲授“人类遗传病”时，可以播放视频《“人体的阿波罗计划”——人类基因组计划》，视频中展现了人类探索生命奥秘的灿烂前景，让很多遗传病的诊断和治疗变成了可能，这样导入后再进行课堂教学就能收到事半功倍的效果。由于素材来源于生活，学生的好奇心被迅速激发，产生了对新知识的强烈渴求。

三、拓展资源，形象描述复杂的生物现象

传统课堂嵌入释疑解难的微课，有利于培养学生的综合问题解决能力和自主学习能力。高中生物学中的光合作用过程、细胞呼吸过程、兴奋的传导、基因分离与自由组合定律、基因表达与突变、染色体变异等知识，既是重点，也是难点，仅凭教师讲解，很枯燥。如何将这些内容讲解得形象而生动，让学生理解并消化，需要一线教师探讨。研究显示，通过现代教育技术，利用动画与视频等载体，能在一定程度上解决问题。笔者认为，微课更有效。“通过神经系统的调节”一节中，兴奋的传导与传递是重难点。为了能够形象生动地描述这两个过程，在课件制作过程中，笔者引入游戏方式。看着微视频，学生在脑海中形成了深刻的印象，很快就将本节课的重难点消化和巩固了。

四、搭建平台，满足不同层次学生的学习需求

由于每个学生的学习能力、基础不同，在教学中如果用统一的要求去教学，势必难以取得因材施教的效果。随着教育信息化的推进，这一难题将逐步被破解。现在，很多学校正在推广使用ipad等移动终端设备，为这一问题的解决提供了可能。教师可以根据学生的学情制作一些微课，供不同层次的学生学习。教师也可设计不同层次的课堂练习，通过微课讲解，满足不同学生的需求。例如：笔者在新授课“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”时，就根据不同层次的学生，设计了微课。层次差的学生，观看每对基因的基因型概率、表现型概率计算方法的视频；层次好的学生，观看9:3:3:1的变式视频。该环节既可以应用于预习和复习巩固过程，也可以应用于课堂知识讲解过程。一般来说，微课要尽量多准备些，教师应将所有微课资源上传发布，学生可以自主选择、自行下载与学习。

五、翻转课堂，课后总结复习，再现章节知识框架

传统教学中，学生只有摘抄了教师的课堂笔记，才能较好地记录自己学习的过程。而微课具有再现功能，学生可以根据自己的情况，自行选择需要的课件资源，可在任何时间、任何地点重复观看，直至掌握。在复习阶段，效果更好。在高三复习或者期末考试复习中，学生对很多已学习的知识有所遗忘。教师可以将各章节的知识框架，如重点知识、难点知识，制成知识网、流程图和概念图，最后制成微课，让学生边观看，边回忆，能起到再现与掌握章节知识框架的作用。

总之，运用微视频教学能够有效提高学生的自信心，让学生在不断的操作中打牢信息技术知识的基础，给学生创造轻松愉悦的学习环境，让学生在快乐中学习，提升学生的实践操作技能。