词汇是开启英语世界的钥匙，丰富的词汇储备与扎实的词汇能力是教师培养学生阅读能力、写作能力、听力能力等多种英语能力的基础，因此，教师要重视对学生的词汇教学。词汇学习不是一蹴而就的，也不是单一独立的，它需要教师从多个方面入手来制订教学策略。

一、重视语音语调的准确性

中国学生学习英语长期以来备受诟病的一个问题就是“哑巴英语”，指的是不会说英语，只会写、背、看等，要扭转这一局面，同时让学生从小就树立敢于开口说英语的自信与习惯，教师在开展词汇教学时，首先应当重视学生在发音时的准确性。如同汉字有拼音一样，英语词汇同样有音标，学生可以借助音标来掌握词汇的发音方式与技巧。教师要做好音标的教学活动。在小学阶段，学生必须要掌握48个英语音标，包括各自的发音规则、发音方式、发音技巧等。例如：为了避免脱离词汇的音标学习，教师可以将音标含有/i/的单词都筛选出来，比如meat、meet、eat、seat、feed等词汇，将这些单词都置放在一起学习。既可以从音标引出单词，又可以从单词带出音标，无论哪一种，其根本目的都在于提高发音的准确性。总的来讲，在进行词汇教学时，除了基本的拼写教学外，要格外重视拼读教学，保证学生词汇的语音语调地道与准确。

二、重视学习方式的趣味性

小学生的学习兴趣还不是特别浓厚，在课堂上也容易走神分心，为了能够更好地抓住学生在课堂上的注意力，教师在开展词汇教学时，还应当重视学习方式的趣味性。比如：教师在课堂上可以引入微课教学，如在学习关于学习用品类的词汇时，像pen、pencil、ruler、bag、notebook等词汇，教师可以选择一则与文具用品店有关的趣味小视频。总之，就是把这些英语词汇以趣味小视频的方式呈现，让学生通过看视频来学习单词，认识单词。

三、重视词汇讲解的场景化

词汇不是独立存在的，它广泛普遍地存在于句子中、段落中、文本中，因此，教师在开展词汇教学时，应当把词汇融入到具体的场景中，将词汇放置在具体的语言环境中，以帮助学生理解词汇。比如，在学习关于交通工具的词汇，像bike、bus、train、plane、jeep等词汇时，教师可以模拟一个关于出游的情景。暑假即将来临，学生们假期里是否有出行计划呢？如果有的话，会选择哪一种交通工具呢？这种交通工具的特点是什么？为什么要选择这种交通工具？通过对话、交流、沟通，学生自然地把bike、bus、train、plane、jeep等融入到了关于出游的场景中。带着特定的场景去讲解词汇，教师就可以由词汇的拼读扩展到词汇的书写，由词汇的书写扩展到词汇所在的运用场景。场景化的词汇学习方式，既有利于学生最大程度地记忆单词的中文意思，又有利于学生明白在什么样的场景中可以用到这个词汇。

四、重视词汇运用的生活化

“实践是检验真理的唯一标准”，学习自不例外，任何一种知识都需要被运用到实践中去检验，同时也会在检验的过程中得到进一步的强化。因此，教师在组织开展英语词汇教学时，还应当重视词汇运用的生活化。比如，在学习到与动物有关的单词，像cat、dog、fox等词汇时，如果有条件的学校，在组织学生们去动物园参观时，就可以鼓励学生们用英语来进行每一种动物的辨识。如果是没有条件的学校，那么教师设计一个家庭作业，让学生回家后，手工剪纸或者手绘出各种动物，然后用英语搭配剪纸或手绘图，用英语来向父母介绍这段时间自己所学习到的英语单词。除了这种“特意为之”的教学活动外，教师也可以提醒父母，在日常生活中，主动给子女创造运用英语词汇的各种机会。总之，就是要尽可能地在生活中，给学生营造一个环境，一种氛围，让学生能够学有所用，其被记忆程度会更高，被记忆效果也会更好。

语音语调关乎学生发音的地道与否，学习方式关乎学生学习时的兴致动力，词汇讲解关乎学生听讲时的吸收程度，词汇运用关乎学生吸收后的掌握程度，这几个方面构成了学生英语词汇的综合能力。因此，教师在进行小学英语词汇教学时，就可以从这几个方面入手，由浅到深，由易到难，由单一到多元，由平面到立体地去解析词汇的奥秘，挖掘词汇的美感，从而为自己后续的英语学习打下牢固扎实的基础。