众所周知：想培养学生什么样的素质，就要开什么样的课程。教育的终极任务是把幼稚的儿童逐渐“摆渡”到社会中，教育的过程就是让孩子社会化的过程。我们的教育要指向未来，着眼培养未来社会所需要的具有社会责任感、实践能力和创新精神的中国公民。未来首先体现在当下的生活中。为孩子提供最适合他们成长的条件与环境，让孩子在当下的进步、快乐和满足的幸福实践中，自信成长，顺应未来发展。我们认为，课程结构决定人的素质结构。开发课程资源是经营课程的关键之所在。优质的教育需要优质的课程资源，课程资源的优质性和丰富性为学生的适性扬才、全面发展提供保证。一切真善美、假恶丑都是课程资源。大自然的草长莺飞，各种事物和现象，体验和尊严，游戏与锻炼都是陪伴孩子们成长的课程资源。所以做生活的有心人，强化老师们积累丰富的自然科学素养，树立课程资源的搜集、整理的意识，在生活中备课，在备课中整理。课程资源建设不是单打独斗，师生家长需要分工合作、共同协作建设资源。课程育人、育生也在育师，更在影响社会。

我们在不断开发课程的过程中，实现着“乐贤·幸福”课程的创新。学校曾经以“今天，你幸福吗？”为主题，在学生中进行了一次调查，希望了解孩子们心中真正的幸福观，从而为孩子们更加明确地打造幸福童年和把好花季时代的教育方向。基于调查和思考，我们开始在课程设置和实施中为学生寻找幸福源，搭建幸福桥。在课程的开发、实施过程中，让孩子有了与幸福不期而遇的感觉，让丰富多彩的课程浸润生命的成长，使孩子的童年在经历体验与活动中变得诗意而美好。

基于学生发展核心素养的新思考，我们努力培养“全面发展的人”。作为“小学教育协同创新与发展名校联盟”的理事长单位，在北京师范大学培训学院的指导和支持下，组织联盟成员——全国15个省（市）的22所学校的校长、优秀教师，在北塘实验小学、沈阳启工二校、山东日照市新营小学，举行了三次“学生发展核心素养”研讨会。北塘人一直在思考，如何将核心素养植入课程？如何在开发课程中给孩子带来新的幸福成长源？课程研究成为老师们工作学习的新样态。

我们结合实际，提出幸福教育应该为学生终身发展植入核心素养，使它成为北塘烙印，那就是：身心的健康与成长，精神的笃定与坚毅，道德的修为与操守，人格的丰满与个性的彰显，各种关键能力的具备——学习能力、阅读能力、思辨能力、审美能力、实践能力、交际能力、管理能力……

“乐贤·幸福”课程的建设与实践，成为学校幸福教育哲学的具体体现和抓手。“乐贤·幸福”课程从培育“会健体、能修心、求博雅、善创新”的四大关键品质和关键能力出发，指向行为表现的“十个好”目标——好体魄、好心态、好习惯、好品德、好视野、好才艺、好气质、好兴趣、好思维、好智慧，滋养学生成为“乐学向贤、具有国际视野的中国好儿童”。

“乐贤·幸福”课程：加快了学校内涵发展

课程文化内涵：乐贤而幸福

根植于渭南市“八省通衢”、“三圣故里”和临渭区“三贤故里”的地域文化以及红色文化，近年来，我们不断挖掘“乐贤·幸福”的教育内涵。

我们的理解和行动是：既守望远方——为了每一个孩子的幸福成长，又脚踏实地——让孩子们在快乐体验中经历生活，不断濡染贤德、贤能，成为贤达之人。

我们的实施路径是：师生生活追求“乐”——乐学，乐读，乐为，即快乐愉悦，心灵解放而自由，乐中求知；师生成长追求“贤”——贤德、贤能、贤达，即修养、品格、能力和境界，德才兼备，见贤思齐，让教师感受职业的幸福，使学生享受幸福快乐的童年。

“乐贤·幸福”成了北塘实验小学的文化符号。孩子绽放的笑容，是教育最美的诗篇。老师坚持每天三问：我爱孩子吗？我会爱孩子吗？孩子们感受到我的爱了吗？

面向全社会发出了有力的教育宣言：你我携手，贤德浸润，乐学善教，形成“三位一体”办教育的良好局面，推崇“人人都是育人者，时时都是育人时”的育人氛围。

课程结构：三层次、五领域、十模块

“乐贤·幸福”的课程体系面向全体，尊重差异，形成了“三层次、五领域、十模块”课程架构模式。三层次：普及层次，面向全体；发现层次，面向群体；创新层次，面向个体。五领域：“运动与健康——小健将课程”、“语言与交流——小主人课程” 、“思维与科学——小博士课程”、“艺术与审美——小达人课程”、“自我与社会——小贤人课程”。十模块：五个领域课程分别按照“基础必修”和“适性选修”两个层次设置，共十个模块。（见图1、图2）

目前，“乐贤·幸福”课程已编入课程教学计划，走进学生每周、每日生活，落实在课堂和课外、校园和校外，滋养着学生全面健康、幸福成长。学生根据自己的兴趣爱好，每天自主参加“四点幸福课堂”，每周六自由选择素质大课堂。校本节日、传统节日、36个特色社团、23个校外实践基地为孩子们提供了成长的舞台。

课程评价：一花独放不是春，万紫千红春满园

为了帮助学生充分发现自我、认识自我、完善自我，让每个学生都感受到成功的喜悦，在学校的六年里得到充分的发展，学校实施了多元评价，以多种尺度衡量学生，以促进学生综合素质和能力的全面提高。

班级层面的评价

实行“七星班级”和“七星娃娃”评价体系。“七星”是指：“爱校之星、文明之星、守纪之星、安全之星、乐学之星、乐读之星、卫生之星”。学期末，根据班级积分，七星达标者获得七星班级荣誉奖，学校奖励班级10分，作为评选优秀班级和优秀班主任的依据之一。七星全部达标，学生个人颁发七星娃娃荣誉证书。

校级层面的评价

1.“乐贤娃娃”争星评价，关注每个孩子的闪光点

“乐贤娃娃”争星评价，包括了全面发展的好学生（各科成绩均为A，至少有两项特长）、优秀班干部、学习之星、英语之星、数学之星、诵读之星、写作之星、纪律之星、进步之星、体育之星、绘画之星、音乐之星、礼仪之星、爱心之星、习惯之星、劳动之星、友谊之星、阳光少年等18项。学期开始，学校为每个孩子发放申请表，学生制订个人努力目标，按目标开始努力；学期末，进行学生自评、学生互评、老师评、家长评、社区评。对于评价考核达标的孩子，学校颁发给荣誉证书。

2.“学习小能手”评价，提高学生的学习能力

每学期学校都会开展一系列竞赛： “乐贤杯”作文竞赛、“乐贤杯”数学竞赛、英语口语测试、“乐贤”书法测试和经典诵读背诵等，目前已进行到第十届。通过竞赛，评选“乐贤”写作之星、“乐贤”数学之星、“乐贤”书法之星等。以上全部达标，颁发学习小能手荣誉证书。让学生在活动中历练，在竞赛中收获！

3.“十三二一”贤能工程，促进学生全面发展

“十三二一”贤能工程评价，旨在促进学生全面发展。“十”是指学生平时学习生活的优秀表现，学生受到校级及以上最少10次表彰，颁发给“北塘实验小学十项荣誉达标卡”，每学年授发一次。“三”是指从起始年级起到六年级毕业，每个学生最少修学体育、美术、音乐、科学、实践中的三种技能，并拿到单项技能合格证书。拿到三项技能合格证书，颁发“北塘实验小学三项技能合格达标荣誉卡”，每学年授发一次。“二”是指一手漂亮的钢笔字加上一口标准流利的普通话。“一”是指每人最少进行一次社会调查，撰写调查报告，写出调查感受，经教育处审核优秀，颁发社会调查实践荣誉卡。

“十三二一”全部达标，每年“六一”儿童节颁发全面发展的“乐贤少年”荣誉证书。

4.“乐贤少年”成长评价，记录学生成长印记

综合素质评价建设绝不仅是搭建一个系统平台，更要展现学生成长印记，变成一个人的“人生成长档案”。乐贤少年成长档案册围绕“十三二一”贤能工程的具体要求，按照年龄特征从以下五个方面进行评价：

1.健体篇：包括身高、体重、必测项目、选测项目等方面的评价。

2.修心篇：从习惯、礼仪两个方面进行评价。

3.博雅篇：从读书工程、修学技能、社团参与、活动参与四个方面进行评价。

4.创新篇：包括文学创作、科技制作、绘画手工及其他方面的创新。

5.荣誉篇：记录学生在校各项荣誉获得的情况。

评价结果包括等级评价、达标情况和综合评语三个部分。等级评价：每学年从“乐贤少年”评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各项内容给出一个等级，得三颗星（包含及以上）为优，两颗星为良。达标情况：对照“乐贤少年”评价维度所包含的达标要求，依据学生真实情况，用相关证明材料确定达标与否。综合性评语：对学生的综合素质进行整体描述，比较学生前后情况的变化，了解自己本阶段各项技能情况，尤其突出学生的特点和发展潜能，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。

课程建设加快了学校的内涵发展。学校被评为全国特色学校、全国艺术教育先进单位、陕西省艺术教育特色学校、陕西省科研兴校明星学校、陕西省校本研修先进单位、陕西省首批文化示范校等。“素质教育‘十三二一’贤能工程的研究”获得陕西省基础教育成果一等奖，“乐贤·幸福”课程获得陕西省义务教育学校课程建设一等奖，《乐贤·幸福课程》一书已由陕西新华出版传媒集团、陕西人民出版社出版，并在全省推广。

教师：在研修文化的陪伴下获得长足发展

学校发展和课程建设需要永远依靠优秀教师。把校本研修作为提升教师全面成长的有力途径。研修关注心灵的成长、境界的提升、业务的发展，全面促进教师职业成长，让他们成为课程建设的生力军。

1.探索实施“四五一三”教师成长模式

学校结合实际，以激励人、关爱人、发展人为前提，为每位教师智慧和才能的发挥创造机会和条件，总结出“四五一三”校本研修模式。“四”即四载体：课题研究、课例研修、主题研讨、校本课程开发；“五”即五途径：个人自学、合作交流、专家指导、学情日诊、网络资源；“一”即一聚焦：聚焦课堂教学；“三”即三促进：一是促进30岁以下青年教师成为教学新秀，二是促进30岁—45岁的中年教师成为北塘名师或骨干教师，三是促进45岁以上的教师成为专家型教师。我们聚焦的是“课堂教学”，依托的是“四载体”，每个载体都是通过“五途径”来实现，促进教师的专业成长。

2.成立“名师工作室”，每月开展落实“5+1”活动

学校成立了语、数、英、科、体、音、美等学科共15个校级名师工作室，名师工作室建立了五项工作制度，每月开展落实“5+1”活动，“5”指集体备课、主题研讨、光盘研磨、读书沙龙和课题研究；“1”指每周一次课例研修。

每月，以名师工作室为单位，评选乐贤教师，抽奖兑现“校园幸福福利”：1号参加一次行政例会，2号赠送当月观影卷2张，3号赠书1本，4号由餐厅提供一份晚餐所需食材，5号校长带领获奖教师外出参观名校，6号赠送当季水果一份，7号赠送一份洗涤用品。名师工作室的开展，成为促进教师队伍团队发展和整体提升的有力抓手，也为开展教育教学改革提供了丰厚的人力资源和坚实的文化基础。

3.开展“十课”活动，聚焦课堂促提升

教师要成长，课堂为主阵地。学校每学期坚持开展“十课”活动，即省市教学能手示范课、新进教师亮相课、青年教师过关课、每周课例研修课、学习归来汇报课、教学能手赛讲课、家长进校挂牌课、教师个人镜子课、青蓝结对同伴互助课、学期一师一优课。

“乐学课堂”的实践探索，让教师的课堂教学方法更灵活，视野更广阔，思想更解放，养成了善思、静研的习惯，在领悟课标、吃透教材、把握学情、因学而教方面加强用力，专业素养迅速得到提升。我们实践探索出高段语文“六步三查”、低段语文“四导”、数学“边学边交，自主领悟”、英语“五步快乐兴趣”、科学“六步探究”、体育“个人特长指导”、音乐“乐器进课堂”等教学的方式方法，让课堂成为教师彰显个性的舞台、生命绽放的天地。

“乐学课堂”践行陶行知“小先生制”理论，师生共同探索，形成激趣导入、自主学习、有效合作、尝试应用、展示收获、拓展质疑等课堂策略，营造了和谐的课堂氛围，鼓励学生主动发展。课堂上，学生成为课堂的主人，从“课桌”走向讲台，学当小老师。善教之乐、爱学之乐、和谐之乐、发展之乐成为课堂的特色，彰显着学生的全面成长与个性发展。课堂外，学生成为课程资源开发的主要力量，成功开发了“德育故事”“读书故事”“乐贤讲坛”等课程。

4.学习研讨，分享交流助成长

落实“走出去、请进来，一人学习、全校受益”的教师学习研修制度，使教师的教育思想不断得到“刷新”。每年邀请国家级、省级教育专家30余人次走进校园，为教师作专题报告、开展示范教学，引领教师专业成长。每年组织教师参加“千课万人”、“名师之路”、“名校浸入式学习”等培训。学习归来，教师选取自己感悟最深刻的点，或述说过程，或反思不足，或畅谈启迪，或上汇报课。每次学习汇报，都是教师交流思想、优化理念的好时机，达到一人学习、全校收益、同步提升的效果。

5.多元评价，优秀引领激励竞争

“多元评价”重在肯定教师、鼓舞教师，树立标杆，寻找差距。我们努力践行：让教师在繁忙的工作中时时体验到“小幸福”。

每学期，通过综合考核，为教师设立不同的荣誉：如综合考核优秀教师、模范班主任、乐贤教师、优秀师徒、中流砥柱奖、甘当绿叶奖、最佳搭档奖、特殊贡献奖等。绝大多数教师在被肯定与鼓励中，享受着职业的幸福。

每月，采撷身边教师的感人事迹，鼓励教师发现并撰写“我身边的最美教师”，并将“最美教师”的感人事迹发布在微信平台。开展“乐贤教师”评选活动，获奖教师在教师政治学习例会上现场抽奖，享受“幸福校园福利”。

每周评选“乐贤幸福教师小浪花”，将教师在校园内的美好行为在例会上与全体教师分享。

通过多元评价，多方鼓励，教师之间营造了你追我赶、你好我优的竞争氛围。

6.搭建交流平台，提升职业境界

在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，希望得到他人的肯定。为了成就教师的职业价值，努力为教师搭建多种平台，通过展示锻炼、交流分享、互助成长，提升教师的职业境界，满足他们的精神与价值追求。平台有：在多种共同体中互动；在承担多种级别培训中锻炼；在开展中韩国际交流中开阔眼界；在名校联盟中历练提升；在中国好老师公益行动平台中相互学习。

近年来，北塘实验小学为全区培养了6位校长、7位副校长、4位教研室主任和3位教育处（教导处）主任，北塘已经成为全区优秀教师与校长成长的摇篮。学校有省（市、区）级教学能手、骨干教师38人，特级教师2人，高级教师4人，全国三八红旗手1人，全国优秀教师2人。

家长：在携手同行中感知幸福

苏霍姆林斯基说，两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。北塘人坚信：家长与老师的相遇，是爱与信任的相遇。为了让每位家长拥抱幸福，北塘人多措并举，丰富家长的教育理念。

加强“家庭教育指导中心”建设。每学期开展家庭教育培训，让每位家庭成员感受家庭教育的重要性，学习智慧育子。

成立家长委员会。每个班级、年级都设立家长委员会，协调、沟通、商议班级事宜、年级事宜，规划工作，落实班级管理、年级管理。

开设家长小讲堂。每双周邀请优秀家长进校园，为班级孩子谈心讲课。家长们的到来，为教育注入了新的活力：孩子们的学习视野宽泛了，学习内容新颖了，学习兴趣更浓了，家校联系更紧密了，师生感情更融通了。

设立校园开放日。每学期，开展教师挂牌课、家长开放日活动。家长们走进校园，听课、评课、提建议，提升家校共育的能力与智慧，促进教师职业提升。

担当班级群管理员。每天晚上，家长们轮流在班级QQ群、微信读书吧里执勤，检查班级学生的读书反馈情况，评价学生读书活动，为培养孩子读书好习惯、践行书香家庭行动助力。

开展班级漂流日志活动。学校在各个班级开展班级学生和班级家长漂流日志活动。漂流日志要求每班每天按照学号轮流书写。一页是学生日志，一页是家长日志。学生记录自己在学校的生活、学习、收获感悟等。家长写自己的育子经验、生活趣事、阅读心得等。细心的老师在阅读完漂流日志后还给孩子和家长写一些建议或者感受。这本小小的漂流日志犹如纸上的班级大讲堂。它不仅是孩子、家长相互交流的平台，更是家校连心的纽带。

小手拉大手，活动一起走。为了让家长更好地参与到学生成长中来，学校一直把“小手拉大手”活动放在首要位置，先后开展了“中韩交流进家庭”、“关爱环卫工人，暖冬行动”、“文明赏灯一起行”、“渭南市城乡儿童手拉手进城市、进校园、进家庭”等一系列活动。每一次活动，都是一次有益的尝试；每一次快乐相伴，都是一次丰富的收获；每一次温馨牵手，都是一笔人生的财富。

定期开展家长会，召开乐贤家长表彰会。我们在影响、帮助、唤醒、鼓舞着我们的家长，携手合力幸福育人。

学生：在课程滋养下个性而全面成长

“乐贤·幸福”课程，涵盖5个领域，共69类140余种课程，在城乡发展共同体、校本研修共同体30多所学校推广实施，影响省内外上百所学校，带动教师、家长、专家2万余人参与，惠及5万余名学生。

十三年的课程实践，学生因老师的存在而快乐，教师因学生的努力而幸福。在没有围墙的课程经历中，孩子们学习的愉悦感、获得感、幸福感增强，经历更丰富，思维更开阔，表达更顺畅，才艺更精彩；孩子们的问题意识、合作品质、探究能力、自主学习、深度学习的习惯得到培养；学生的实践能力、创新精神和社会责任感等综合素养得到不断积淀。

学校学生机器人创客社团参加亚洲机器人大赛荣获二等奖。2000多人次在陕西省历届“春芽杯”艺术大赛中斩获奖项。学校的篮球队在陕西省小篮球联赛中获得第二名。足球乐贤小子和乐贤宝贝在四区一市比赛中连续摘得两届冠军。小白鸽舞蹈一团全体师生在全国青少年未来之星阳光体育大会闭幕式上团体表演了啦啦操。石若然、张佳鑫等同学参加中央电视台节目，获得全国曲艺大赛和演讲大赛一等奖。张祝骞荣获“陕西历史文化使者”称号。缑俊彤、缑美彤、周子颜，因为足球特长，被陕西省体育运动学校择优录取。云汉宸多次担任陕西省少儿春晚、渭南市少儿春晚“小主持”。

全面而灵活的课程体系，为每个孩子的幸福成长创造了条件、奠定了基础，促进了教育公平，铺就了个性及全面成长的道路。