【摘 要】文章探讨了当今社会背景下思想政治教育现代化转型理念及现代化转型的分析方法，并从不同角度探究了思想政治教育现代化的结构转型内容。

【关键词】思想政治教育 分析方法 现代化 结构转型

当前，思想政治教育现代化结构转型研究主要集中在系统要素内部结构的纵向分析上，因此，本文主要关注思想政治教育结构关系的动态演变，分析其系统要素内部结构的多样性，以及系统要素与要素之间（思想政治教育者与教育对象）的交互性、系统要素内部（思想政治教育者）的专业化转型。

思想政治教育现代化转型理念透析

思想政治教育作为上层建筑运行的一种模式，在整个社会的转型中都起着重要作用。从本质上来讲，社会转型是人的理想性的历史自觉活动，当然，和现代社会相适应的思想政治教育可以在最大程度上加深这种历史自觉活动的合理性。在现代转型的语境下对思想政治教育进行分析突出其社会转型，以传统形态为基础向现代形态转变的过程是思想政治教育的结构性变迁。当今社会背景下的思想政治教育表现出人本化与科学化特征，人本化体现了思想政治教育从社会本位向人本位转变的过程，科学化体现了思想政治教育从经验形态走向科学形态的过程，是思想政治工作自身发展的必然趋势。为此，本文认为，随着社会的现代化发展，思想政治教育为了与社会发展相适应必须进行现代化转型，突出人本化和科学化的特点，实现思想政治教育现代化发展的目标。思想政治教育现代化转型是一个漫长的现代化结构变迁的过程，必须有步骤、有计划地推进。

思想政治教育现代化结构转型的分析方法

促成思想政治教育现代化结构转型的因素十分复杂，是多个动因共同作用的结果，转型过程是一个动态过程，并且思想政治教育的层次、现代化结构转型的范围、转型的深度都和转型的动因紧密相关。从其静态结果来看，思想政治教育现代化结构转型动因是处在同一时空领域、具有相对稳定形态的因素集合。这些动因相互作用，构成思想政治教育现代化结构转型的合力系统，并表现出多类型、多层次、多方面的特征。

为更好地研究思想政治教育现代化结构转型，本文以系统论为基础提出思想政治教育现代化结构转型的分析方法。首先是运用系统分析，以对思想政治教育系统要素的分析为基础，深入剖析内外部动因之间的关系和作用。其次，必须立足系统运动进行分析。唯有这种在系统运动中寻找思想政治教育现代化结构转型的答案，才能为思想政治教育现代化结构转型的实现提供思路。

思想政治教育现代化结构转型的内容

1.思想政治教育系统要素内部结构的多样化转型

分析和研究思想政治教育系统内部结构的分化，首先需要确定思想政治教育系统的关键要素。目前，学界已经认定可将思想政治教育主体、教育方法、教育目标、教育客体、教育载体、教育内容当成思想政治教育系统的关键要素。基于此，本文对思想政治教育要素结构的分化研究，主要集中在对思想政治教育要素结构的分化特征与趋势的分析上，结构的分化直接决定着系统功能的转型态势。思想政治教育现代化，就是思想政治教育结构由传统的静态稳定向现代的动态平衡的转型过程，而思想政治教育分化就是思想政治教育结构的转型与分化。以结构的视角观察思想政治教育现代化转型，具体内容应涉及思想政治教育要素结构的分化和系统功能的转型。从辩证法思想来看，思想政治教育结构的分化，在有利推动了思想政治教育角色功能的专门化、提升了思想政治教育社会功效的同时，也存在着使思想政治教育效用向碎片化方向发展的弊端，削弱了思想政治教育的凝聚力，影响思想政治教育对社会生态的有效覆盖。

2.思想政治教育系统要素与要素间结构的交互性转型

思想政治教育系统要素与要素间结构的转型，主要研究的是思想政治教育者与教育对象的结构转型，以加强思想政治教育者与教育对象的交互性。

从教育者结构角度进行分析，传统的思想政治教育只是单一的上下级之间的关系，现代思想政治教育则应该是能者为师、师生双向交流的交互性结构。建立新型的人际关系之后，思想政治教育者的角色有所转变，从“权威者”转化为“对话者”，并且每个人都有机会成为教育者。从教育对象结构来看，它也是一个流动性的系统，随着社会的快速发展，人员流动的加快，人们具有多重身份，以身份为标准划分思想政治教育对象结构需要进行不断调整。一方面，教育对象的思想呈现出多元化，主体意识不断增强，他们的思想趋于独立，不再是单纯的某种思想的被动接受者；另一方面，教育者必须先受教育，也就是说在教育的过程中，教育者和被教育者相互“反哺”，因此，受教育对象的范围不断扩大，人人都有可能成为教育对象。

3.思想政治教育者系统要素结构的专业化转型

（1）教育者思想政治教育内容转型

思想政治教育的主要内容包括思想教育、道德教育、心理教育及政治教育。以往教育模式中过分突出政治教育，思想政治教育现代化结构转型，在秉承固有政治性的价值取向和本质内涵的前提下，延伸了教育内容。教育改革发展下，思政教育体系应该涵盖马克思主义理论教育、理想信念教育、心理健康教育、荣辱观教育、时代精神教育、爱国主义教育等。理想信念教育主要目的是强化学生对于社会主义的信仰和追求，以为未来社会建设和经济发展贡献自身力量。爱国主义教育和时代精神教育是以传承和弘扬爱国主义信念、深化变革创新为目标导向，激发学生爱党爱国的热情、发扬传统、不断开拓创新。荣辱观教育是围绕基本的价值准则和行为规范，开展教育活动，以帮助学生树立正确的价值理念，约束自身行为，从而实现社会的和谐发展。现代社会个体的生活与工作压力较大，普遍存在一定的精神困惑，心理健康教育也十分重要，对于培养人的主体意识、责任意识、民主法制意识等具有重要的积极意义。

教育者思想政治教育内容转型过程中，还需要处理好“一元”与“多元”的关系。一方面，应该坚定理想信念，以社会主义核心价值体系为根本导向，深化推进马克思主义理论发展与实践，以此强化主流意识形态；另一方面，应该秉承“宽容”的心态，允许非主流意识形态的存在，但应该把控其动向，并给予适当引导，发挥其积极效应，规避其负面效应。总之，教育者思想政治教育内容转型要以马克思主义为核心，坚持发展变化的原则，融入合理的非主流意识形态，中学为本、西学为用，融会贯通，延伸和拓展思政教育内容体系。

（2）教育者思想政治教育方法转型

思想政治教育方法是思想政治教育活动开展的基础和条件。思想政治教育现代化结构转型，对教育者的思想政治教育方法提出了新要求，要突破以往感性经验的束缚，转而以人的思想行为发展规律的理性认知为出发点，实现经验型向科学型的延伸。思想政治教育方法应该以人为本，强调与生活实际、教育对象的贴近性，教育过程传递的思想观念应该能够反映现实生活，并能够为他们解答其实际生活中面临的精神困惑。具体而言，新时代驱动了思想政治教育者教育方法的变革创新，并为其提供了必要的要件。互联网及计算机等现代信息技术的发展与进步，推进了其在教育领域中的应用，思想政治教育者可以此为技术依托，通过网络管理技术的创新应用，构造“绿色”网络空间，开发思想政治教育网络软件、开设专题讲座、整合和共享优质教育资源等。同时，思想政治教育者还可以借鉴其他学科及实践形态的成果完善自己的方法体系，如运用心理学、社会学、教育学、管理学、美学的成果解决学生主体的思想问题；再如利用系统论、控制论、信息论等现代科学理论的最新成果，指导学生形成正确的思想理念。

结束语

综上所述，思想政治教育现代化结构转型有着深刻的理论自觉和实践根源。本文立足社会主义现代化建设实践，从思想政治教育系统要素内部结构的多样化转型、系统要素与要素间结构的交互性转型、思想政治教育者系统要素结构的专业化转型三个角度，分析了思想政治教育现代化结构转型内容。

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