【摘 要】笔者通过对教学法采用实证研究，教学过程中对学生进行观察及进行课后问卷访谈调查等研究方法，同时，利用手机APP平台将翻转课堂教学方法引入课堂，教师和学生体验这种新型互动的教学方式，实施因材施教，促进学生的个性化发展，增强学生兴趣，提高课堂效率，并对髙职传统的学习方式和教育模式进行创新，为高职教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂 建筑材料 教学设计 互动

背 景

近十年来，随着信息化和信息技术的发展，使得教育也发生了惊天动地的变化，特别是在高等职业教育领域，高职教育的特点决定了必须对传统的课堂进行创新。教育部关于教育信息化“十三五”规划通知中，明确了“继续推动高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革”“深化信息技术与教育教学的融合发展[1]”。在这样的大环境下，笔者尝试将翻转课堂教学方法融入到一线教学过程中，对高职《材料检测技术》这门实践操作性较强的课程进行了变革。

翻转课堂改变了传统的教学时序，强调的是“先学后教，以学定教”[2]，改变了教师和学生的角色。教师在课前（线上）给学生提供学习资源，学生自主学习；师生和学生之间在课堂上（线下）进行互动交流，通过在课堂上讨论交流、答疑解惑等活动达到对所学知识的深入内化。而在“互联网+”的大背景下，翻转课堂迎合了我国教育信息化发展规划的核心思想——创新学习方式和教学模式[3]，调整思维方式，激发学生学习的积极性和主动性。

基于翻转课堂模式的《材料检测技术》课程教学的设计

1.前期分析

本课程是土建类各专业的必修课，属于专业平台课，要求学生掌握建筑工程中常见材料的检测检验方法，注重学生的实际操作能力。同时，高职学生的特点表明其对动手实际操做的内容较为感兴趣，但目前传统的教学方法以教师为中心，采用机械的讲授方式，学生被动接受，缺少积极思考的能力。教师只注重学生试验最后的完成情况，对试验过程缺乏关注，同时也忽视了学生合作学习和创新能力的培养。

《材料检测技术》课程主要涉及各类材料基本性能的检测，强调学生的动手实践能力，更能体现翻转课堂的优势，最大程度发挥学生的主动性。在翻转课堂教学中，学生在课前通过教师提供的自学资料进行学习，对于教学及试验视频有不懂的地方可暂停和反复观看视频，加深学生对内容的理解。将试验过程制作成教学视频让学生课前学习，在课内教师就能把更多的时间用在指导学生的实际操作上。

2.自主学习和课堂资源设计

在本课程的教学中，提供的学习资源主要包括教学视频、试验视频、教学课件、针对性练习、拓展资源等学习资源。同时会注意到学生个体之间的差异性（体现在对学习的主动兴趣、学习能力等方面），将课前的学习资源分为必学和选学两部分，必学部分每个学生都要进行学习和思考，而选学资源则由学生根据自己的情况予以取舍。在实践中要注意的一个问题是，教师必须对课前资源进行精心设计，贵在精而不在多。工科学生的学习相对来讲也比较紧张，因此课前学习资料一定要突出重点，在实际教学中有一些教师出于希望学生能多学点知识的目的，发布了非常多的资源，学生却反映知识点太多找不到重点。

调查显示，课前资源中学生最喜欢的是试验视频资源，而其内容的全面性与趣味性是能否引导学生提高学习效率的关键，视频的制作是自主学习资源设计的关键。本课程中先对试验过程及重点内容进行录制，再利用视频编辑软件对其进行制作和编辑，选用“会声会影”为开发工具。会声会影视频编辑功能较为强大，其操作相对简便，能满足教学视频开发的基本要求。例如水泥标准稠度需水量试验，可通过提前拍摄试验过程，利用会声会影进行编辑、制作，再利用手机APP“蓝墨云班课”发布，使学生可在课前观看整体试验过程，学习并提出问题。

3.课堂学习活动设计

课堂活动设计的目的是通过课堂活动来延长学生课堂学习时间，而不再是教师“满堂灌”，而且可以促进学生对知识的理解内化[4]。在确保课前学习的基础上，通过有效设计和组织学习活动，教师与学生、学生与学生的有效互动使学生达到对知识的深入理解。同时要将学生间的个性化学习和学生的合作学习有效结合起来，将课前自主学习过程和课堂相互学习交流过程有效结合起来。

（1）合作学习

本课程实施翻转课堂教学方式的班级总共由36位同学组成，通过随机的方式进行分组，总共6组，指定一名同学负责本小组的学习情况，协调各成员共同完成学习任务。如在进行水泥标准稠度需水量的测定时，要求学习者在课前分析自主学习计划单，观看视频等学习资料，提出问题并且讨论。合作学习在整个翻转课堂的学习中是非常重要的存在过程。

（2）讨论交流

讨论交流中主要包括师生和学生之间的交流。翻转课堂中，学生在课前利用学习资源进行自主学习时，遇到不懂的问题可先与其他同学交流讨论，通过获得其他同学对问题的理解来促进知识的深化。其次在课堂中教师根据教学内容设计一些有针对性的问题，让学生相互分组交流讨论，在掌握知识的同时，提升学生分析与解决问题的能力。在这个过程中，教师可根据情况讲解重难点或存在问题。仍以上述水泥标准稠度需水量的测定学习为例，提出问题“不同类水泥的标准稠度需水量是否一样，需水量的大小受到哪些因素的影响？”让学生主动思考，打开思维，讨论交流；同时教师可引导学生找到答案。在讨论交流中，学生对水泥的标准稠度需水量有了更深的理解。

（3）课堂讲授

在翻转课堂教学中，基础知识的讲解在教学视频中体现出来，学生课前观看教学视频对知识进行初步理解。课堂讲授也是翻转课堂的必要学习活动，教师引领学生复习课前所学知识，进行自测，掌握课前学习效果；对学生遇到的疑问进行统一讲解，演示规范化的操作步骤；对学习成果进行评价，总结课堂所学知识。

（4）实践操作

《材料检测技术》课程中绝大部分内容为常见材料的基本性能检测，是一门操作性非常强的课程。要求学生既要掌握基本的知识和概念，更要加强实践性和操作性技能的培养。如水泥需水量的测定试验，课堂试验中完成原材料的称取、水泥净浆的拌制、采用标准法进行需水量的测定及试验结果的分析处理，学生需要通过实践操作来掌握相关基本技能，并且将操作技能应用到实际的工程材料检测与验收中去。

4.学习评价设计

传统课堂教学中评价方式单一，一般都以期终考试成绩作为总结评价，而对整个学习过程中学生的表现缺乏个体性评价。基于翻转课堂教学模式课程的学习评价强调总结性评价与过程个体性评价相结合，注重评价的多元性[5]。

最终总成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩主要包括课前学习的完成情况占15%（主要指学生课前自主完成相应学习情况）；课中学习任务的完成情况占15%（指课中小组合作任务的完成质量和小组成果汇报的情况）；学生的参与情况占30%（包括学生在合作学习过程中的学习情况和平时课堂的考勤情况），期末考试成绩占40%。

效果分析

在学期末对开展翻转课堂教学的实验班在课程结束后进行问卷调查，主要从学习者对翻转裸堂的总体看法、课前学习情况和课堂学习情况三个方面进行调查，全面了解学生对翻转课堂教学方法的看法和意见。对实验班的36名学生进行问卷调查，发放问卷36份，有效问卷36份，有效率100%。

从问卷中的几个有代表性的问题的调查结果可直观地感觉到学生对这种教学新方式的总体看法：有一半以上（66.6%）的学生对“翻转课堂”感觉不错（非常喜欢及喜欢），这为教学方式的改变以及后续研究奠定了一个好的基础。对“翻转课堂”教学方式提高了学习的效率也有6成以上学生赞同，不过同时可以看到学生对学习抱有的兴趣，仍然有大约2成学生学习兴趣（18.5%）较低。分析其原因，部分学生缺乏对所学专业的兴趣，还有部分学生认为教学视频、试验视频等趣味性不够。

总结与展望

1.结论

本研究将翻转课堂教学模式应用于高职《材料检测技术》课程的课堂教学中，通过对课程及学生的前期分析，对课堂教学活动设计、应用、评价来实施具体教学，得到的基本结论如下。

总体来说，学生对翻转课堂持有积极的态度，大多数学生都对传统讲授方式课堂不满，喜欢翻转课堂这种新颖的教学模式，学习兴趣和学习效率有提高。学生在课前利用教学视频获得基本知识点、试验的具体操作技能及注意事项等重点内容，而视频资源的质量好坏直接关系到自主学习的效果，教师必须提供优质的视频资源供学生学习，学习中的视频资源可以是教师自己录制或者网络优秀资源共享。通过访谈，很多学生认为在课堂上通过有针对性的分析和讨论以及学生之间的相互提问和学习，能对知识理解得更为深入全面，同时在课堂上通过练习和合作学习，操作技能会更加熟练。对于教师来说，在“翻转课堂”教学方式的实施中，教师需要提前准备自学资料，设计课堂互动活动，把握课堂整体走向，同时课后根据学生的反馈再及时调整。实际上对教师提出了更高的要求，而并非一些人认为的“翻转课堂”大大减少了讲授时间，解放了教师。

2.需要进一步研究的问题

在本次研究中，笔者只选择了一个实验班与其他班级进行比对，样本范围较小，所得到的结论及存在问题肯定有偏颇之处，在后续研究中，要将“翻转课堂”教学方式引入到更多班级中去，以期得到更准确的结论。另外，由于课堂互动交流活动是“翻转课堂”教学方式中对学习内容进行深入理解、强化的过程，因此应当对课堂学习活动的设计进行更加深入且具体的研究，对每一个试验项目、每一堂课根据学生需求设计和调整。

参考文献：

[1]教育部：《教育信息化“十三五”规划》，《教技》2016年第6期。

[2]胡小勇：《理解翻转课堂从十个问题说起》，《教育信息技术》2015年第11期。

[3]胡小勇：《拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”》，《中国信息技术教育》2016年第2期。

[4]张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》2012年第4期，第46-51页

[5]杨小丽：《基于翻转课堂模式的高职教学模式研究》，学位论文，华中师范大学，2015。