【摘 要】新课程标准向教师提出更新教育观念、开辟教育资源新空间、在课堂教学中引入新源头“活水”的倡导，图文并茂的绘本教材以其形象具体、内容生动有趣、形式简洁明练等优势成为教育教学的一种补充资源。为了提高高校学生的听说读写能力，培养其人文素养，激发他们的想象力与创造力，加速实现多元智能发展，文章进行绘本创意教学的多样化设计，探寻高等教育与教学突破传统教学方法束缚的新路径。

【关键词】高等教育 绘本 绘本创意教学 多元解读策略

基于多元文化的发展背景，绘本以图文并茂、简洁明了的方式向人们传播知识与文化。以往，绘本教学多出现于幼儿园与小学低年级的语文课程中，试图利用图书与绘画等方式激发学生阅读兴趣。随着科学技术的迅猛发展与生活节奏的不断加快，现代人逐渐厌倦文字，青睐直观感受的“读图时代”。优秀绘本恰好能够以精美的图画与深厚的人文内涵对当代高校学生的读图需要予以满足，实现人文课程中提高学生审美能力、培养精神人格的目的。在高等教育人文教学中，引入绘本创意教学，制订多元解读教学策略具有重要的理论与现实意义。

绘本与绘本创意教育的特征

1.绘本及其艺术特点

绘画叙事是人类全部文化的发祥源头，在人类文明中，图画早于文字而出现，文字以图画为起源。作为一种艺术形式，绘本最早起源于欧洲，并于19世纪后半叶在欧美得到了较好发展。目前，欧美、日本、韩国以及我国台湾地区的绘本发展比较强势，我国大陆地区却处于绘本艺术形式与商业运作的起始发展阶段。绘本多以图书为主要载体，基于个人风格鲜明、绘画艺术性高、文字与画面相贴合、意境表达能力强等优势，常带给人一种精致细腻的艺术感。

文学性与艺术性是绘本最为鲜明的艺术特征。极少的文字叙述要求绘本创作家有极强的艺术表现力与文学功底，可借助精炼、简短的文字对精彩纷呈的事物与现象实现构筑，以极具艺术性的形式表现出来，并与读者语言阅读习惯及审美价值特征相符。

2.绘本创意教学及其价值体现

文章研究的绘本创意教学是指在高教教育教学中有创意地引入绘本内容，将绘本与专业的课堂教学进行结合，引导教师发散思维，根据绘本特点采用多元教学方式进行绘本的创造性教学，增强学生内在动力，提高其学习能力与人文素养。具体而言，高教绘本创意教学具有以下价值。

（1）培养学生视觉感知能力。视觉感知是人类生活中的主要感官知觉，在信息识别与分类中的作用尤为重要，是学生阅读与学习的关键。通过语言学习与符号识别，学生可发展自己的视觉感知，在识别视觉符号的过程中提高语言技能，形成相应的概念。面对接受高等教育的学生，绘本以图文结合的方式传播相关知识，通过人际关系与视觉感知的展示，绘本可与学生进行互动，引发学生思考。不同的绘本作品分类、事件与插画可对学生的视觉感知产生差异化的影响，在提供艺术欣赏来源的同时不断增强他们的视觉感知能力，最终实现对信息处理的优化。

（2）培养学生想象力与创造力。绘本给予学生的只是全部内容中的一部分，引发学生利用想象力进行完整内容的拼凑，因而，绘本极具启迪学生想象力的优势。艺术家在进行绘本创作时，有时还会有意识地埋下一些伏笔，制造的悬念会激发学生进行整理与想象，对绘本的内涵与意义予以丰富，提出独特见解。绘本创意教学对学生感知图画、理解文字的能力，以及由图画引发的想象与再创作等予以关注，通过绘本学习，学生会不断探索与发现新的人文知识，最终实现想象力、创造力以及人文素养等综合能力的提升。

（3）培养学生社会认知能力。高等教育阶段的学生处于感受不断发展但尚未成熟的时期，极易受到外界的影响。绘本会对学生的生理、认知与社会性情绪发展产生推动作用，其中，视觉、听觉、感觉与运动的发展属于生理发展；逻辑、推理、感知的发展属于认知发展；学习热情的保持、情绪的控制、价值体系的构建属于社会性情绪发展。高校学生会经历不同的阶段，各个阶段有其特定的目标、成就与关注点。要想树立积极的自我形象与自我观点，每个学生都必须化解各个阶段的发展危机。绘本以特有的风格向高校学生提供语言模型与视觉体验，通过绘本欣赏艺术，学生可以获得相关经验，在与绘本的交互中实现对信息的寻求，丰富生活经验，强化社会认知。

绘本创意教学对教师的要求

首先，高教文学作品的创作对象为接受高等教育的学生，它以适应高校学生为基本原则。高教绘本是特殊的高教书目，具有高教文学的基本特征，以高校学生为主体，文学宗旨品质高。所以，教师应具有一定的文学素养，对高教绘本中的内涵予以理解，感受其中的学生观，进而调动绘本资源，丰富知识储备，拓展教育视野，以此开展高效率的绘本教学工作。

其次，绘本的畅销增加了高教尝试绘本教学的一线教师数量，这些教师大多由原本就对绘本有兴趣的教师组成，他们通常会尝试在班中开设兴趣课。然而，当前绘本教学尚未被列入高教课程中，大多数教师对这项额外工作的积极性并不高，取得的成效更是少之又少。为了实现以创新为视角的绘本教学，高校教师必须提高对绘本的兴趣，寻找绘本教学基本方法，丰富教学经验，同时，争取学校团队的支持，共同探讨绘本教学的教学研究方向、途径与策略，共享研究成果。

最后，丰富创新思维。绘本本身就是充满创意的作品，其教育功能与价值的发挥要求高校教师富有创新思维，超越语言、跨越文化，向学生提供一个更加开放与自由的学习环境，为其创设独立的想象世界。在此过程中，教师需运用创新思维进行绘本意蕴的解读，通过多样化的实际操作，具体化、趣味化抽象概念，加速学生多元智能发展，实现教育蓝图。

高教绘本创意教学策略的多元解读

1.开放绘本意义的生成

一项作品在完成创作后，文本意义并未被最终确定下来，真正对其确定予以实现的是读者的解读。通过鉴赏，读者可补充文本“空白”与“间隙”，在能动的再创作过程中完成文本意义的最终建构。与一般文学作品无异，绘本意义生成亦具有多元性与开放性，绘本描绘的内容并不完全是真实存在于现实世界的客观事务，隐含的内容与意义尤为丰富。教师在引导学生欣赏绘本时，应让学生结合自身体验与理解，对他们的想象力与创造力进行调动，主动填补绘本中的空白内容，积极建构绘本意义。

2.多元化教师对绘本的理解

高教师生对绘本意义的生成有很大不同：其一，教师与学生相比有着更强的抽象逻辑思维能力，他们在理解绘本时进行的理论分析与意义探究会更多，容易在不知不觉中理性拆分并重组绘本的各个组成部分；其二，教师在日常教学中进行的绘本阅读占比非常小，欠缺一定的绘本鉴赏能力，因此会更加敏感于绘本中的文字信息，这在一定程度上造成对绘本意义解读的片面性，绘本隐藏的细节与信息很容易被忽视；其三，基于丰富的人生阅历与深入思考问题的能力，教师比学生更容易挖掘绘本隐藏的深层意义。因此，教师对绘本的多元理解已成为绘本创意教学中的一把双刃剑，要求教师进行深入的理论分析与探索，站在学生的角度看待绘本内容，寻找与学生沟通与交流的契合点。

3.尊重学生多元解读

高校学生已积累了一定的个人经验，解读绘本内容时也有自己独特的视角，每个学生都会生成相异于他人的个性化体验与理解。作为课程教学的补充资源，绘本难免会带上教育的色彩，教师在出于某种想法为学生选择绘本时，已有相应“教育目标”的潜藏，学生在进行绘本学习的过程中必会潜移默化地实现绘本的教育性。在教学环节，教师需尊重学生阅读与学习的主体地位，保证他们能够在自己的引导下畅游于开放的艺术海洋，形成关于绘本的真实感悟与体会，实现仁者见仁、智者见智的绘本教学。

4.多样化教学设计

其一，设计创意教学活动。绘本教学中，教师与学生是平等的主体，学生甚至有高于教师的绘本解读能力。教师应发挥创造性思维进行绘本教学设计，在教学过程中引入绘画、音乐欣赏、戏剧表演、实践活动等多种形式，合理安排教学实践，向学生提供画、演、做等机会，对学生参与绘本学习的主动性与创造性予以充分调动。其二，设计创意学习单。教师在设计教学活动时要有针对性，向学生提供与自身发展相适应的学习内容，采取自己愿意的方式完成任务。由此，创意学习单的设计必须考虑学生主体性，尊重学生之间的不均衡发展与兴趣爱好差异，与其发展规律相符，定位辅助学生自学的设计目标，以开放性对学生的多元化学习需求予以满足。

参考文献：

[1]俞佳琪、贾晓霞：《试论绘本在大学人文课教学中的使用》，《现代语文》2013年第12期，第87-88页。

[2]吴赛丽：《初中美术课堂中绘本创作的教学研究》，《艺术科技》2016年第4期，第389页。

[3]李超：《小学中高年级绘本阅读教学策略研究》，学位论文，上海师范大学，2016。