【摘 要】文章以广州铁路职业技术学院机械制造与自动化专业双师工作室建设为例，探讨了双师工作室的建设要点，并在实践建设基础上总结了双师工作室的运行模式。

【关键词】双师工作室 建设要点 运行模式

基金项目：本文为广州市属高校产学研基地（14CXY09）；广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目（YQ2015208）；广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目；广东省高等职业教育教学改革项目（20130301055）。

中图分类号：G712 文献标识码：A

前 言

双师工作室是在教师工作室的基础上，由企业技术专家和学校专业骨干教师合作组建的新型教师工作室[1]。高职院校双师工作室是培养高职学生职业技能和职业素养的平台，是青年教师成长的基地，是教师对外服务和校企业合作的窗口[2]。与传统教师工作室相比，双师工作室把企业技术专家引入工作室，故具有更贴近企业、容易引进企业项目等优势和特点[3-4]。广州铁路职业技术学院作为100所国家骨干高职建设院校之一，于2010年5月启动双师工作室建设项目，经过三年三批次的遴选与考核，对接专业建设，成立了31个双师工作室。双师工作室集学生技能实训、企业项目开发、技能竞赛培育及教师技能提升“四位合一”功能[2]。经过几年的探讨与实践，双师工作室通过校企合作、工学结合，大力开展实践教学模式改革，提升了人才培养质量，诸多高职院校来校就双师工作室建设进行深入交流与探讨。建设好双师工作室需要学校层面的政策支持和制度规范[3]，也需要二级学院的大力支持，同时还需要双师工作室负责人明白如何建设双师工作室，清楚建设要点。本文从双师工作室负责人的视角，通过机械制造与自动化专业双师工作室建设实践来介绍双师工作室的建设要点和运行模式，以便负责人更好地建设双师工作室，为实现“中国梦”培养更优秀的技术人才。

双师工作室的建设要点

1.双师工作室的主要技术领域

主要技术领域需要结合双师工作室负责人的专业特长和专业发展需要来确定。高职院校的首要职能是培养技术人才，而后是技术研发和社会服务，所以规划和建设双师工作室初期需要结合专业发展需求，确定双师工作室的主要技术领域，以免偏离专业太远而得到的支持力度减少。例如，机械制造与自动化专业的人才培养目标是：面向制造企业生产第一线，为广州市乃至珠三角地区新型装备制造业培养服务于先进制造业的、“懂设计、精操作、通工艺、能创新、知管理”的、具有可持续发展能力的高素质、高技能人才。围绕人才培养目标，结合负责人的专业特长，最终把双师工作室的主要技术领域定为产品结构创新设计与制造。双师工作室的工作主要围绕以下几个方面进行：（1）机械创新设计，包括普及各种创新思维、创新技法、知识产权相关知识，培育参加全国机械创新设计大赛、挑战杯竞赛及高职技能竞赛项目的选手。（2）产品结构创新设计与制造，包括产品反求设计、结构改进、模型与样机制作、控制电路设计与制作等。（3）技术研发，主要是争取纵向课题和横向课题，研究行业企业中的技术难题，为区域经济发展服务。

2.双师工作室的硬件条件建设

由于高职院校的科研不是“高、精、尖”原创造性研究，也不是普通高校的基础性研究，而是将新知识、新技术应用于实际生产中，解决实际生产中存在的技术问题，以促进区域经济发展，同时促进校企合作，达到培养技术人才的目的。故在进行配置硬件设备时，一方面需要根据双师工作室主要技术领域来购置硬件设备；另一方面购置的设备应以产品开发类设备、针对行业企业实际生产中所应用的技术研发设备为主，并非基础性研究设备或“高、精、尖”原创造性研究设备。除此之外，在建设双师工作室时还需结合实训室现有设备及合作企业力量，这是因为目前高职院校投入技术研发设备的资金较少，工作室的建设投入不可能像普通高等院校一样。所以在经费投入较少的情况下，工作室的硬件建设需要考虑专业实训室的设备并借助于合作企业的力量，以免出现硬件设备申请多次受挫的情况，影响建设进度。如，机械制造与自动化专业双师工作室在硬件建设过程中考虑到产品制造的各种加工设备已经具备，故在建设过程中申请购置了5台台式电脑、游标卡尺、焊笔、万用表、电源等简单硬件设备，由于费用投入较少，很快就申请到了资金，完成了硬件建设。

3.双师工作室的团队建设

一个好的双师工作室需要一个好的团队，所以双师工作室团队建设尤为重要。双师工作室团队建设可以根据确定的主要技术领域，跨专业、跨学科组建。如，机械制造与自动化专业双师工作室的主要技术领域是产品结构创新设计与制造。所以双师工作室团队可以由结构设计的教师，控制编程、电路设计的教师和擅长机械加工制作的教师组成。

这里特别要提到的是企业技术专家的聘请。设立双师工作室的初衷之一是期望通过双师工作室将企业技术专家与校内骨干教师组成“共同体”，通过企业技术专家将生产实际中的技术项目引进学校，并由双师工作室来完成。所以，在聘请企业技术专家时不仅需要考虑企业技术专家的技术特长和领域是否与工作室工作领域相融，还需要考虑企业技术专家是否愿意把项目引入学校，乐于为职业教育作贡献。而在整个团队建设中，不但需要考虑各团队成员的专业特长，还需考虑各团队成员的性格搭配。通过有意识的团队建设和慢慢磨合，逐渐形成优势互补、跨学科、跨专业，技术研发方向相对集中，有良好合作基础和合作机制，专业结构、年龄结构合理的优秀团队。例如，机械制造与自动化专业双师工作室经过几年的磨合已经成长为广州市教育系统创新学术团队的主要成员。

4.双师工作室学生的组织与管理

双师工作室的各个项目进行需要学生参与，而学生通过三年学习需要离开工作室就业，那么怎样保证有学生在双师工作室不断从事各种项目呢？下面介绍几种方法：一种是教师从专业或者授课班级中邀请学生加入双师工作室；另外一种是通过成立相应的协会，把协会办公室设在工作室，与双师工作室合二为一进行管理，通过协会每年的招新、参加项目成长、毕业、又招新形成自然循环。教师通过指导协会工作把学生引入相应的项目中。例如，应用电子技术专业的双师工作室下设有电子协会，机械制造与自动化专业的双师工作室下设有机械加工协会。

双师工作室的项目建设和运行

如图1所示，工作室的运行模式是以项目为依托运行。教师从负责指导的机械加工协会会员中挑选学生形成项目组团队，然后由教师指导该项目组完成相应项目，从而达到锻炼学生的目的。例如，机械制造与自动化专业双师工作室项目包括承办普车技能竞赛，机械创新设计大赛等；学生主持的广东省攀登计划创新项目、广州市大学生创新实践项目、大学生创新创业实践项目等；参与双师工作室教师主持的纵向项目和横向项目等。

双师工作室承办的普车技能竞赛和机械创新设计大赛作为学生锻炼的舞台，完全由机械加工协会学生独立完成，双师工作室教师只负责大赛资金筹备，协助学生协调部分工作。该项目从策划书撰写、大赛方案制定、大赛工作组的组建与分工、大赛的实施、大赛指导教师的聘请、颁奖晚会筹备等都由学生独立完成。通过承办大赛不仅可以锻炼学生的策划能力，组织、协调沟通能力，还可以挑选参加省市技能竞赛的选手进行培育。

学生主持的广东省攀登计划项目、广州市大学生创新实践项目、大学生创新创业实践项目，在教师的指导下皆由学生自主完成。通过该类项目的实施，学生的创新能力、技术能力、自主学习能力都可以得到锻炼和提升。

参与双师工作室教师主持的纵向项目和横向项目，主要由双师工作室教师在协会中选拔优秀的学生参与到教师的具体项目中，在教师的指导下完成项目某个方面的具体工作。该类项目的要求较前面两种更具有挑战性，一般教师在自己带了1—2年的学生中挑选，挑选受到前面两种项目良好训练的优秀学生。通过参与教师承担的项目训练，通常学生毕业以后可以从事相关工作，具有较好的技术能力和职业素养，也会受到企业的青睐。

双师工作室的建设成效

机械制造与自动化专业双师工作室经过三年的建设，成为了专业学生技能实训、企业项目开发、技能竞赛培育和青年教师培养的平台。三年来，双师工作室承办了校级普车技能大赛和机械创新大赛各3届，参与学生共计1000多名；双师工作室团队获得省市级和横向科研课题立项10余项，到位经费共100余万元，与企业共同申报广州市市属高校产学研结合基地获立项，校企双方共同培养电力机车维修方向学生四届；指导学生参加各类比赛共获奖20余项；学生主持广州市大学生创新实践项目4项，获实用新型专利3项，获省教育厅创业实践项目和攀登计划项目多项；培养出广东省“千百十工程”校级培养对象3人，1人获广东省高等学校优秀青年教师培养计划项目资助，2名青年教师成长为教研室主任。

结 论

本文通过双师工作室的建设实践，主要从如何确定双师工作室的主要技术领域、进行双师工作室硬件条件建设和团队建设，以及学生的组织与管理等方面，分别介绍了双师工作室的建设要点，另外在双师工作室建设实践基础上总结了双师工作室的运行模式。

参考文献：

[1]许爱军：《构建以“双师”工作室为多功能平台的人才培养模式》，《中国职业技术教育》2013年第9期，第39-41页。

[2]蒋新革、刘国生：《高职“四获益”双师工作室建设的探索与实践》，《南方职业教育学刊》2013年第3卷第4期，第104-107页。

[3]蒋新革、徐芳：《创新体制共建高职双师工作室的研究与实践》，《南方职业教育学刊》2014年第3期，第48-52页。

[4]蒋新革、刘国生、陈选民、陈敏：《高职现代制造专业群“三合一”教师工作室建设实践》，《职业技术教育》2010年第35期，第13-15页。