【摘 要】随着云技术和互联网产业的不断发展，云平台学习模式已经悄然来临。教学领域也将迎来一场巨大的变革。笔者在高职公共英语课堂教学中实施抛锚式教学模式，现将云班课和抛锚式教学模式深度结合，探索在信息发展新时代下与高职英语课改目标相吻合的新型教学模式，从而激发学生学习的兴趣和积极性，全面提高学生的英语综合应用能力。

【关键词】云班课 高职 公共英语 抛锚式教学

研究背景

随着互联网产业和云技术的不断发展，云平台的学习模式已经来临。云平台的学习模式对于高职公共英语教学来说既是机遇又是挑战。笔者在所在院校的英语课堂中尝试了抛锚式教学改革，并取得了很大成效，但还有很多问题亟待解决。例如抛锚式教学比较耗时的问题、学生课堂使用手机的负效应问题、小组活动的同伴互评和教师点评问题等等。而云班课显然为此提供了一个非常好的平台，利用它可以将手机对课堂负效应向正效应引导。云班课的评价考核奖励功能，充分利用了移动互联网的丰富资源和新颖教学形式。所以，笔者认为在高职公共英语课堂上将云班课和抛锚式教学结合的深度融合在理论上能有效地规避抛锚式教学的缺陷，张扬英语课堂的活力和趣味性。因此，本篇主要研究将两者的结合运用在高职英语教学实践中是否相得益彰。

抛锚式教学

抛锚式教学是建构主义理论下的比较成熟的教学模式之一，是以建构主义和情境理论为支撑的。抛锚式教学有时候也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学模式要求学生到实际的情境中去体验和解决问题。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)，与抛锚式教学情境认知理论有着极其密切的关系。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。1992年，在Bransford领导下的CTGV技术小组将抛锚式应用在教学中，并获得了进一步的发展。抛锚式教学有两条重要的设计原则：学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境地；课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学模式主要分为五个步骤：创设情境、设置问题、自主学习、合作学习、效果评价。

抛锚式教学改变了英语课堂以教师为主体的填鸭式的教学模式，它强调以学生为主体，通过情境创设，使学生身临其境，面临一个亟待解决的问题，也就是“锚”。学生围绕“锚”进行自主学习，搜索相关资料，对于英语基础较弱的学生，教师提供“支架”和引导。在小组合作中，成员之间分享信息、相互探讨并进行修改。最后学生以小组形式进行学习成果汇报，教师组织同伴互评和教师点评。

云班课

云班课是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的教学课堂形式。它是以移动互联网为背景环境，使用手机智能设备开展的一种互动教学新模式。在此平台上，教师首先在云端创建班课，学生通过扫二维码的方式加入，以此形成一个虚拟的网络班级。在云班课中，教师可以将课前准备好的与教学相关的课件、视频、音频、图片等资源推送给学生。其主要功能有：学生考勤签到的功能、即时推送消息通知的功能、推送共享教学资源功能、测试功能、推送问卷功能、头脑风暴功能、作业小组任务功能，除此之外，还有答疑讨论功能和评价考核奖励功能。

云班课的特点是以学生为中心的教学模式。它的云端推送功能，可以让教师根据课堂实际情况的需要推送大量的网络资源，其测试和问卷功能也可以随时对课堂进行检查教学，并根据检查结果随时调整教学内容进行诊断性教学。赵丽梅（2016）认为：头脑风暴和讨论答疑功能不仅节约时间，而且避免了部分同学由于胆怯不愿意参与课堂活动的情况，进而调动了学生学习的积极性，提高了学生课堂参与度和独立思考的能力。云班课的作业小组功能可以使学生以图片、视频、音频的方式提交作业，方式灵活。云端对学生的课堂自主学习情况进行量化评价，为教师对学生的学习评价提供依据。另外，值得一提的是云班课的签到功能，教师可以在课堂的任何时间发起签到功能，对学生的上课出勤情况进行检查，这对于高职院校的课堂来说，解决了教师课前点名的问题。以此，云班课将学生与教师、学习资源、学习工具紧密地结合起来。

高职公共英语云班课与抛锚式教学环节融合设计

1.课前准备

首先，教师课前准备相关教学资料的PPT、视频、图片、音频等等，教学资料的难易程度要符合学生的认知结构，使学生“跳一跳，够得着”，与维果斯基提出的“最近发展区”相吻合。其次，教师创建云班课，组织学生使用移动手机扫描二维码进入云班课堂。其签到功能检查学生课堂出勤情况。教师可以根据需要对学生的出勤情况进行多次有效检查。

2.情境创设和问题设定

使用云班课的教学资源共享功能，推送与教学内容相关的相关音频、视频及图片等相关资料。以真实的事件或问题进行导入，使学生很快置身于真实的情景当中，并面临亟待解决的问题。根据情景设置，设定“锚”——学生要解决的问题。在预设的情境中，要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临一个或多个需要立即解决的问题，然后围绕着这些问题进行组织教学。

3.自主学习

云班课的即时消息通知功能和即时测试功能可以很好地辅助抛锚式教学。教师通过发送即时通知对学生发送学习任务并与学生保持在线联系和互动。即时测试功能则可以对学生发起测试，对于学生在线查阅的信息及学习成果进行在线测试。云班课的数据终端对测试结果会进行量化分析，使教师可以及时检查学生自主学习的情况，及时给学生反馈和指导，同时教师可以根据学生学习情况及时对教学内容进行调整。

4.合作学习

王瑜（2015）指出，通过自主学习，学生通过交流表达自己对问题的理解，并且分享各自的观点，讨论解决问题的方法。通过分组合作学习，学生围绕锚分享信息并制订解决问题的办法。通过讨论、修改达到对知识的内化。对于基础较弱的小组，教师可以通过云班课的推送功能及时给学生提供学习“支架”。学生是学习的主体，而教师只是帮助者和指导者。

5.效果评价

通过学生自主学习和合作学习，在云班课环境下，学生学习成果的展示也呈现出多样性。学生可以通过音频、图片、视频上传学习成果，先进行同伴互评，再进行教师点评。

6.课堂总结

课堂总结也可以通过即时测试和即时问卷的形式进行。此外，云班课的应用使得学生学习的每一个环节都以“经验值”的量化形式表现出来。为教师掌握学生整体学习情况提供了科学的依据。

反思与启示

首先，云班课环境下的教学和抛锚式教学都是以学生为中心的教学模式。两者的融合极大地挑战了传统的以教师为中心的教学模式，激发了学生英语学习的积极性，和高职公共英语教学改革的目标相一致。其次，云班课的头脑风暴、即时测验和即时问卷功能，使教师能及时和学生保持在线互动，掌握学生学习动态，并调整教学内容。再次，云班课可以推送大量的教学图片、视频、音频等等，教师可以根据学生接受知识水平的实际情况进行及时调整，或者进行补充教学。而这一点刚好解决了抛锚式教学比较耗时的问题，使得抛锚式教学环节更加紧凑。最后，抛锚式教学环节中的效果评价是大多数学生认为比较难的环节。很多学生不知道如何评价同伴的学习成果，而云班课的功能刚好给学生提供了一个很好的平台，学生可以通过文字的形式作出评价，同时参考学习其他同学的评价方式。

当下大学教育的挑战之一是用差异性的教学包容多样性的学生，强调独创性和个性教育体验，创造宽松的教育促进学生的个性发展。所以将云班课与抛锚式教学方法进行深度结合，是我们在高职公共英语教学方面的尝试与创新。这种新型教学模式的结合一经实践，便深受师生的欢迎。这种基于移动教学APP的平台，其功能强大实用，资源兼容性强。教师和学生通过使用移动手机，就可以进行互动教学。同时，也使高职课堂学生使用手机的负效应转化为正能量。云课堂和抛锚式教学方法的深度结合使用，取长补短，增加了课堂教学的灵活性，激发了学生自主学习的积极性，为教学节省了时间。

参考文献：

[1]高文、王海燕：《抛锚式教学模式》，《外国教育资料》1998年第3期。

[2]古志忠：《抛锚式教学在涉外文秘英语教学中的应用》，《外语电化教学》2006年第4期。

[3]潘丹：《高校“云课堂”建设及应用对策》，《信息系统工程》2015年第4期。

[4]赵丽梅：《“蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨》，《辽宁农业职业技术学院学报》2017年第1期。

[5]彭东晓：《“云环境下”英语课堂教学的机遇与挑战》，《外语教育教学》2015年第4期。