农村低年级学生学习数学时，学生间还没有明显的差异。但是到了中年级就会陆续有一些同学落后掉队，从一开始的感兴趣到失去兴趣，再演变为厌倦，进而逆反，这样一个变化过程如果处理不好，将会导致两极分化现象日趋明显甚至加深。所以教师应用均衡发展策略，缩小学困生和学优生之间的差距。下面就农村小学数学教学如何均衡发展谈几点体会。

一、重视学生心态，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学生主动学习的动力，适时激发学生的学习兴趣，可以有效防止两极分化，让学生取得一定进步，从而增加学生进一步学好数学的信心。因此，教师要根据课程标准深入研究教学内容，结合学生的年龄特点和知识基础，采取多样化的教学方式和手段，加强师生互动，生生互动，激发学生学习兴趣。我在教学《分类》这节课时，让学生听从我的口令：男孩子站起来，女孩子站起来；高个子男孩坐下，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；穿校服的同学拍拍手，没穿校服的同学跺跺脚；穿皮鞋的同学拍拍手，穿旅游鞋的同学跺跺脚；全班同学一起跺跺脚……老师的语速由慢到快，语调由低到高，同学们的动作跟着老师的节奏整齐划一，在这样有趣的游戏情境中，学生的积极性很高，参与意识很强，充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生了求知的欲望，收到了很好的教学效果。

二、重视学情变化，培养学生自主学习能力

农村小学生从低年级到中年级，数学学习两极分化的现象逐渐明显，一部分学生对数学越来越感兴趣，成绩稳步上升。而另一部分学生则开始反感数学、厌恶数学、害怕数学，导致上课时注意力不集中，缺乏与教师的交流、同学的互动，数学成绩逐渐下降。此时，教师应加大对学困生的关注力度，及时发现学生的倦怠情绪，在生活上关心他们，学习上指导、帮助他们，从而有效避免两极分化现象的出现。

比如我在教学《圆的周长》时，先为学生提供大小不等、材料不同的圆。这些圆有的是用硬卡纸做的，有的是用海绵纸做的，有的是直接画在一张纸上还没有剪下来的。接着让六个小组的同学想办法求出这些圆的周长，学生通过积极合作，硬纸板的圆用滚动或绕绳的方法测出。但用海绵纸剪的圆不能用这样的方法测量，怎么办呢？这样就诱发了学生探索的欲望。通过多次尝试后学生受到启发，采用折叠的方法可以得出圆的周长。面对纸上画的圆不易直接测出这一问题，学生又自然转入探索周长与直径的关系的研究。整个教学过程充满挑战性。学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法，满足了学生把自己当作发现者、研究者、探索者的心理需要，促进了学生自主学习能力的发展。

三、重视学生学习习惯的养成，缩小两极分化

学优生的家长普遍对学生的家庭教育非常到位，学生的生活习惯培养得很好。而学困生由于家庭教育不到位，没有养成良好的生活习惯和学习习惯，导致课前预习不主动，课堂听课不用心，课后练习不及时。针对这种情况，教师要引导学生意识到学优生和学困生之间的差距，并不是智力因素上的差距，而是非智力因素上的差距，只要学困生在学习上严格要求自己，做好课前的预习、课堂上的听讲、课后的巩固，一定能提高学习成绩。学困生和学优生之间的距离也会逐渐缩小。

四、重视学生心理疏导，帮助学生重新找回学习的信心

学生进入厌学阶段之后，不仅无法运用数学知识解决简单的数学问题，就连简单的计算题都存在问题，自然对数学产生厌倦、逃避情绪，严重与教学脱轨。教师要投入更多的精力和时间，在生活上关心学生，思想上开导学生，学习上帮助学生，使学生重新对数学产生兴趣。在课堂上多提问他们，并及时给予鼓励和肯定，增强学生的自信心和成就感，同时利用课余时间与厌学学生多交流，缓解两极分化失衡的情况。

综上所述，两极分化现象的出现，给数学教学带来了很多不便，不但加大了教师的授课难度，而且影响教学效率和质量。因此，为了促进农村小学生的均衡发展，教师应加大对学生的关注力度，采取合理的教学方式和手段，给予学生相应的指导，激发学生学习兴趣，提高教学质量，从而防止两极分化现象出现。