【摘 要】随着信息技术的飞速发展，各高校授课方式由传统教学向信息化教学转变。如何借助信息工具在降低教师工作量的同时，又能提高学生学习兴趣，改变学生学习积极性低的现状，真正实现课堂的翻转，是现代教育面临的一个难题。文章以全国职业院校信息化教学大赛为例，探索信息化教学设计在粗集料强度检测中的具体应用。

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 粗集料

翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。

教学基本信息

“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四——集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。

教学设计思路

教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。通过本次课程的学习,学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。在试验检测操作过程中,能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。

教学过程设计

为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。

1.课前教学环节

课前，教师在云平台[3]上传学习任务单、微课视频、试验动画、试验操作视频等学习资源，试验内仪器设备张贴操作演示二维码。打破学生以往只能在教室学习的模式，借助信息工具可在图书馆、宿舍、校园、实训基地等多种环境下进行自主学习，发现问题后可在学习资源中寻求解决方案或是在线咨询获取知识，网上预约完成初步的试验检测，并将操作视频上传至云平台。

2.课中教学环节

（1）实行经验值表扬激励机制，固化课前学习成果

云班课[4]以一键签到或是手势签到进行考勤，出勤情况是教师掌握学生平时成绩的一项依据。课前学生通过云班课平台学习微课、试验视频、完成在线学习任务单、提交预约的试验操作视频等学习活动，获取了一定的经验值，根据经验值得到相应的考核分数。课堂上表扬最佳表现小组及经验值最高的学生，能激起学生课前主动学习的积极性，养成课前预习的好习惯。

（2）延续传统课堂优势，借助信息技术实行师生互动

教师通过平台或是在线咨询掌握了学生的疑惑之处，课堂上可以有针对性地进行讲解，提高教学效率。板书能记录本次课程的知识点，有利于学生对学习重点的重复记忆。动画演示及视频播放能直观展示检测步骤，学生课前初步学习了动画及试验操作视频，课堂上教师的讲解更能加深学生的印象，如此可以解决理论知识记忆量大这个难点问题。

借助信息工具进行知识检查，多种交互形式实行师生互动。知识检查的形式有“隐藏的仪器”“火眼金睛”“卡片法”等。

教师在云班课平台上传“隐藏的仪器”“记忆大比拼”等操作测试小软件，随机指定学生完成测试，并进行实时投影。学生利用所学知识在最短的时间内完成本次测试，结束后根据学生的完成情况及完成时间，显示最终得分。如此可以解决教学中仪器选择困难、理论知识记忆量大这个难点问题。

学生课前通过网上平台进行了试验室预约，完成了初步的试验检测，并将操作视频上传至云平台。学生课前完成的试验检测，会有很多不规范的操作，通过课堂上的再次学习，能够掌握操作要点，找出不规范的操作，既可以重复记忆，又可以学以致用。

“卡片法”要求学生找出操作关键词，并对试验过程进行详细讲解，以培养学生的总结能力与口头表达能力，全面提高学生综合素质。

教师播放一段与本次课程相关的小视频，提出小疑问。如，沥青混合料用粗集料强度检测方法和正在学习的水泥混凝土用检测方法是不一样的，你知道吗？学生分组进行讨论，最后教师搜索专家连线资源库，让经验丰富的专家进行解答。通过专家解答，能将知识点与工程实际应用相结合，并有效地进行深化和迁移，提高学生学习兴趣。

（3）角色扮演进行“过关式”实操考核，提高学生实践操作能力

以某跨海大桥为工程背景，为学生安排试验检测任务。任务引入使学生带着任务在实践中学习，激发学生的求知欲。学生以小组为单位在实操区完成检测任务。每个小组选派一名同学以监理的身份对另一小组的实操进行考核评分，其余成员以试验员的身份进行实操练习。学生在实操练习时，遇到问题允许扫描仪器上的二维码观看操作动画或是试验视频，教师在现场指导，发现严重错误及时纠正，发现小错误，加以引导，并作记录。

通过实操考核，实现理论知识向实践操作的转化，有效解决试验操作易出错这个难点问题。试验结束后，学生用工地现场的计算软件对检测数据进行处理，并对结果进行评定，培养团队协作精神，满足岗位需求，达到素质目标。

（4）结合学生整体表现，对课程进行总结与评价

教师对学生的课前、课中的整体表现作出评价，利用Excel表格对预习情况、知识检查、实操考核等进行综合评分，选出表现最佳的小组；实施奖励机制，提高学生在每个环节中的学习积极性；然后对本次课程的知识进行回顾，安排后续课程的学习任务。

3.课后教学环节

课后，教师将考核信息及课堂存在的问题通过云平台进行反馈，发布在线作业，设定作业完成时间，并及时上传后续课程的学习资源。学生在复习和巩固时发现新的问题，可以通过在线咨询、在线讨论获取答案。

教学反思

1.教学方法的使用：“翻转课堂”教学模式，凸显出教学中以学生为主体的优势，采用了多种适合高职学生的教学方法，多种交互方式及多元化评价体系，充分调动学生的学习积极性, 有利于学生综合能力的培养。

2.信息技术的运用：充分利用微课、试验视频、演示动画、任务单、多媒体课件、云平台互动等新型学习资源，结合现代学生特点，与多种现代化的教学手段相结合，提高学习效率。

结 语

“翻转课堂”是适应现代职业教育的一种教学模式[5]，信息化教学理念的引入能够改善教学条件，优化教学过程，全面提高学生综合素质。在信息技术飞速发展的今天，如何将信息技术与教学实践相融合，开发更多的新型学习资源，制定更多元化的评价体系，是教师在教学工作中不断创新与实践的重要任务。

参考文献：

[1]唐敏、宋云艳：《基于加工站的PLC控制信息化课堂教学设计与实现》，《科技资讯》2015年第26期，第108-109页。

[2]李赟、林祝亮：《高等教育翻转课堂教学效果分析与思考》，《电化教育研究》2016年第2卷第12期，第82-87页。

[3]余秀丽：《“船舶救生设备”信息化课堂教学设计》，《科技风》2017年第1期，第42页。

[4]陈曦：《高职院校信息化课程设计方案探究》，《论述》2016年第11期，第229-230页。

[5]黄亚平、陈莹：《翻转课堂教学模式设计与应用研究》，《中国教育信息化》2016年第16期，第38-40页。