【摘 要】作为一项全国范围的“高风险”测试，CET-4所产生的影响不容忽略。虽然当前国内很多研究围绕该项测试的反拨作用进行，但却缺少对学习动机的关注，而且对民办高校学生甚少涉及。因此，调查CET-4对民办院校学生学习动机的反拨作用，有助于了解民办高校学生的独有特征，让教师对目前的教学现状进行反思，从而促进民办院校大学英语教学质量的提高。

【关键词】CET-4 反拨作用 学习动机

基金项目：本文为西安思源学院校级项目（编号：XASY-A1415）。

引 言

语言测试是用来衡量外语教学成效的方法，也是提高外语教学质量的重要手段。大学英语四级考试（CET-4）作为目前国内影响范围最广的外语考试，对我国外语教学的各个方面都产生着重要的“反拨作用”。

上世纪90年代以来，国内外对反拨作用的研究大量涌现。理论方面，研究者们（Alderson&Wall，1993；Hughes，1996；Bailey，1996；辜向东，2007）均认同测试会对参与者的行为和认知产生重要的反拨作用。而作为测试的最大参与者，学生的心理和行为当然也会受到测试的影响。然而，多数研究者（Shohamy，1992；Shohamy et al.，1996；Watanabe，1996，2000，2001；Cheng Liying，1997，1998，1998）主要研究测试对教学的反拨作用，对学习者因素涉及较少。国内针对CET-4反拨作用的研究虽多（叶菊仙，1998；金燕，2000，2006；侯新民、王伟力，2008），却都以公办高校为研究对象，对民办院校的情况几乎未有涉及。

因此，研究CET-4对民办学校学生学习动机的反拨作用，不仅可以让我们更好地了解民办学生的英语学习动机及CET-4对其学习动机的影响，而且还可以让教师对目前的教学现状进行反思，从而促进民办院校大学英语教学质量的提高。

研究方法

本文采用定量和定性相互结合的方式进行研究。

定量研究以问卷调查的方式进行。研究者在西安某民办学院随机发放调查问卷。问卷围绕学习动机的各个层面设计，并按照Likert量表进行五个等级的答案设置问卷内容。受试者分别为一年级新生和首次参加完CET-4的二年级学生。

定性研究以访谈的形式进行。访谈时选取该校8名英语水平存在较大差异的学生参与。访谈内容主要是对调查问卷未有涉及或无法充分表明的因素进行补充。访谈时记录受试者答案要点，并在访谈接受后予以确认。

数据采集与分析

初设问卷共设置35个涉及学习动机各个方面的陈述，并随机抽取40名学生参与问卷调查。通过SPSS软件对数据作相关分析和内在信度检验，Person相关系数低于0.4及会降低Cronbach’s Alpha数值的选项均予以剔除，最终由剩下的26个陈述构成正式问卷（表一）。

正式问卷共发放320份，回收303份，回收率为94.7%。在数据收集完成后，运用SPSS统计软件进行因子分析，并对其中重要的因子在两个年级间进行了对比分析。

研究结果

1.因子分析及命名

在对数据进行KMO和Bartlett检验（表二）后，运用主成分法对所收集问卷调查进行因子分析，共提取出6个特征值（eigenvalue）大于1的因子（表三）。结合问卷具体陈述，对这6个因子分别命名为CET-4影响下学生英语学习的“内在动机”“外在动机”“融合型动机”“工具型动机”“心理反应”“行为变化”。同时，对这6个方面所有变量进行频率统计，以反映CET-4对不同阶段学生学习动机各个层面的具体反拨作用。

2.对比分析

（1）内在动机

内在动机共涉及5项题目（3，6，8，11，21）。数据显示，大约有接近一半的学生认为CET-4确实让他们对英语学习更感兴趣（46.5%和45.3%，即新生和参考过CET-4的学生，下同），对他们的学习态度产生了积极的影响（43.2%和40.5%）。然而，仅有约1/3的学生表示即便没有CET-4，他们仍对英语学习有浓厚兴趣。这就意味着民办院校大部分学生对英语学习并没有强烈的内在动机。相应的，他们对通过四级考试不太乐观，对通过CET-4没有信心（47.1%和52.7%）。这表明学生英语水平确实相对较差，CET-4对他们来说太难，在一定程度上降低了他们学习英语的积极性。

（2）融合型动机

对融合型动机（1，12，13，21）的统计数据显示, 大部分学生均赞同备考CET-4能帮助他们提高语言能力（65.1%和64.1%）；有助于他们获取更多信息与知识（63.3%和60.1%）；能够开阔他们的视野（53.5%和50.7%）；并且可以使他们更多地了解英语国家文化与习俗（50.4%和48.0%）。显然，CET-4对民办院校学生学习英语的融合型动机可以产生积极的反拨作用。

（3）外在动机

在语言学习外在动机的5项表述（9，14，16，17，20）中，有三项（9，14，16）均涉及他人对学生备考CET-4的影响。虽然统计数据没有发现持赞同态度的学生百分比在两个年级间存在明显差异，但是，持否定态度的二年级学生人数（27.7%，33.1%，41.1%）在每一题上均高于一年级学生（22.6%，29.0%，32.9%）， 这表明随着时间的推移，外在因素对学生学习动机的影响在逐渐减弱。而且两个年级学生之间最大的差异体现在第20题上, 期待老师提供CET-4相关辅导的二年级学生人数（53.4%）明显低于新生（70.9%），这可能是由于部分老师过度强调CET-4而导致学生产生厌倦。

（4）工具型动机

根据工具型动机（2，4，26）频数分布情况，我们发现新生中有83.3%认为CET-4对进一步深造有积极的推动作用，而持相似观点的二年学生仅占65.5%。就CET-4与学位之间的关系描述，分别有30.3%的新生和40.5%的二年级学生认为如果CET-4与学位无直接或间接关系，根本没有必要学习英语。换言之，CET-4虽然对语言学习工具型动机产生了较强的反拨作用，但这种反拨作用在民办高校却更多是负面的。

（5）心理反应

在面对CET-4时，学生的心理反应（7，18，19，23）既有相似点也有差异。在备考CET-4时能努力克服焦虑（46.5%和44.6%）,不断鼓励自己（57.5%和53.4%）的学生约占各自群体的一半。但是，认为从CET-4考试中能获得成就感（73.2%和62.9%）的大二学生人数低于新生人数10%。与此同时，清楚表明不愿意挑战CET-4的大二学生人数高于新生学生人数8.7%。这表明随着时间的推移，CET-4带给民办院校学生的更多是压力和焦虑，而非成功与满足。

（6）行为变化

心理反应当然会体现在行为变化（5，10，15，24，25）上。对一、二年级学生行为变化情况的统计数据显示：愿意投入更多时间和精力备考CET-4的新生人数略高于二年级学生人数（58.7%和51.3%），但是只有部分学生真正会为备考CET-4制订计划（31.6%和33.8%），充分利用个人时间做四级相关练习（41.3%和43.2%），并从中吸取经验教训（43.2%和42.6%）。这些数据表明，尽管民办院校的学生对通过CET-4有良好的愿望，但真实的学习情况不容乐观。

3.访谈结果分析

通过对访谈内容进行分析整理，发现CET-4对两个年级学生学习动机的反拨作用有如下特点。

首先，8名学生均坦言CET-4对他们的英语学习有正、反两面的反拨作用。但仅有两名成绩较好的学生明确表示CET-4产生了更多正面的反拨作用，这表明CET-4能否促进学生学习与其自身英语水平密切相关。

第二，CET-4给二年级学生带来更多压力和焦虑。这一点与定量研究完全吻合。新生表现得更为轻松、乐观，更愿意付出努力，而受试的4名大二学生中有3人感到焦虑、挫败，甚至2人想要放弃。

第三，两个年级的学生均表示如果通过CET-4后继续学习英语，他们会选择更为轻松的方式，会了解更多的文化、习俗，或者学习与专业相关的内容。显然，民办院校学生一样渴望融入目的语文化，但是由于自身英语较差，这种融合性愿望难以转化成真正的行动。

结 论

Gardner（1985）认为，外语学习动机是直接或间接推动外语学习的一种动力。强大的学习动机会提高学习者的积极性和主动性，进而实现预期学习目的。动机较弱的学习者则会把外语学习作为一种负担，学习效果往往不佳。因此，三本院校英语教师应充分调查、了解学生的学习心理和学习需求，帮助学生克服心理障碍、树立信心，进而强化其外语学习动机。

参考文献：

[1]Alderson，J.C. & Wall，D：“Does washback exist？”Applied Linguistics（14（2），1993）：p115-129.

[2]Hughes，A：Backwash and TOEFL 2000，（Unpublished manuscript，University of Reading，1993）.

[3]Bailey，K.M：“Working for washback：A review of the washback concept in language testing” Language Testing（13（3），1996）：p257-279.

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[5]Shohamy，E：“Beyond proficiency testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning”，Modern Language Journal（76，1992）：P513-531. Shohamy，E:“Beyond proficiency testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning” Modern Language Journal（76，1992）：p513-531.

[6]Watanabe，Y：“Does grammar translation come from the entrance examination? Preliminary findings from classroom-based research”，Language Testing (13（3），1996）：p318-333.

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[10]Cheng，L：“Impact of a public English examination change on students’perceptions and attitudes toward their English learning”，Studies in Educational Evaluation（24（3），1998）：p279-301.

[11]Cheng，L：“Changing assessment: washback on teacher perceptions and actions”，Teaching and Teacher Education（15，1999）：p253-271.

[12]Gardner，R.C：Social Psychology and Second Language Learning：the Role of Attitudes and Motivation（London：Edward Arnold，1985）.

[13]叶菊仙：《大学英语考试对教学反拨作用的调查和思考》，《外语界》1998年第3期，第40-43页。

[14]金艳：《大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用》，《外语界》2000年第4期第56-61页。

[15]金艳：《提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究》，《外语界》2006年第6期，第65-73页。

[16]侯新民、王伟力：《大学生对新大学四级听力考试的态度研究》，《西安外国语大学学报》，2008年第9期，第91-94页。