第一，要有用“顶层思考”去引发“底层关注”的意识。围绕着班级目标，班主任（包括班干部及所有关注班级发展的班级成员）能更有目的地对学生（或同学）当时及当下的生活现状进行有选择性的“底层关注”，有目的地收集整理学生留下的活动痕迹并进行积极回望分析，并以此为教育资源和教育起点，进行体验式主题班会活动的设计，引导班级成员向他们所认可的班级和个人发展目标进发。黄老师所带的班的班名是“太阳花”班，追求的是如何从细节入手，打造班级魅力，让人一进入教室就能感受到班级的积极向上的“太阳光”气质。在这样的背景下，笔者曾根据这样的班级目标，观察了该班教室特别是桌椅的保持情况，为孩子们上了节“我的桌子 我的镜子”的班会课。在活动中，我让孩子们观看了两张摄于他们班的相片：一个画面是摆放得很整齐的几张桌椅，另一个画面是摆放得很零乱的几张桌椅。我让他们说说通过不同样子的桌子摆放看到了什么样的主人？引出了“原来我们的桌子竟然也是我们个人素质的镜子”的思考，活动收到了很好的效果。在这里，黄老师及其成为具有“阳光气质”的班级和个人的“顶层设计”引发了我这样的“底层关注”：班级中好坏两种桌椅的不同摆放现象，能引发孩子们什么样的思考？能解决班级什么问题？能否引领班级向积极向上的阳光气质方面发展？也由此，“我的桌子 我的镜子”的主题班会设计出来了。