一、注重文本解读的整体性，避免断章取义

在当前的英语阅读教学中，一些教师和学生过度地注重词汇、语法知识的学习，忽视了文本的整体性和联系性，对文本的内容进行了肢解，学生缺乏整体感知文本的机会。在高中英语阅读教学中，教师需要有意识地克服这种情况的出现，注重文本的整体性，尽可能地为学生创造机会，让学生在整体感知文本的过程中，独立思考，形成自己对文本内容的理解，锻炼学生的英语语感，避免学生“只见树木不见森林”的片面理解。

例如：在学习牛津英语Module 4的Unit 1 Advertising时，教师带领学生一起阅读An online article时，要求学生快速阅读短文，“Read the article as quickly as you can.And tell us the main idea of this article.”学生们按照教师的要求快速阅读了文章，对文本有了整体感知。教师鼓励学生说出自己的感受和认知，“Advertising is full of our life.They give us a lot of information and affect our life deeply.”有学生说。还有学生认为：“Advertising disturb our daily life and make us feel bad.”有学生认为：“There are both advantages and disadvantages of advertising.”教师让学生先看短文的题目，再重点看每一段的第一句话和最后一句话，抓住主要信息，并且进行跳跃式阅读，既训练了学生的英语阅读技能，也让学生可以比较全面地获得有用信息，促使学生形成了对文本的整体理解。

文本是一个不可分割的整体，前后内容具有很强的关联性，只有从整体上阅读理解，才能更加准确全面地解读文本。教师应为学生提供条件，引导学生快速阅读，一边阅读一边思考，从多种角度获得信息，迅速形成对文本内容、主题的感知。

二、体现文本解读的多元性，进行多维对话

不同的人对文本的理解不同，关注点也存在很大的差别。通过相互交流，可以进行信息共享，从而产生新的想法和感受，这本身就是一个阅读理解与思考分析的过程。教师在带领学生进行英语阅读时，也要引导学生从不同的角度去感受文本，形成对文本的多样化认知。在英语阅读过程中，既有教师对文本的理解，也有学生的自我解读，解读文本的主体也是多元化的。师生、生生之间进行多个维度的对话，可以辅助学生更加全面地解读文本。

例如：在学习牛津英语Module 1的Unit 2 Growing pains时，教师考虑到对于“成长烦恼”这个话题，不同时代的人有不同的看法和感受，于是组织学生一起讨论。教师首先回想了自己在高中时代对“Growing pains”的认识，“During the growing up, there are many frustrations and pains. For me, at the junior high school, the study pressure is the most great pain. At that time, it is very difficult to pass the exam of college entrance.”教师的话引起了学生们的思考，有学生认为现在也一样面临着高考压力。但也有学生认为现在的高中生面临的困惑与烦恼主要是“loneliness”，“My parents are busy with their work all the time, they want to make more and more money. They have little time to company me to do anything.”这时，教师又借助PPT把祖辈们的“成长烦恼”列出来，“Have nothing to eat”“Have no chance to go to school”等。通过这种多元主体对“成长烦恼”的认知，加深了学生对文本的理解。

教师在引领学生阅读过程中，应该充分尊重学生的想法，与学生进行平等对话，围绕着阅读文本，进行深入的交流与探讨。既了解学生的看法，也传递自己的认知。通过多角度的解析、多维度的交流，体现英语阅读的多元性。

三、关注文本解读的深入性，抓住细节品味

毋庸置疑，文本解读不能停留在表面，而是需要抓住一些细节，进行深入解读，琢磨其中的滋味，从而感受文本的语言魅力和行文风格。教师也需要组织学生对文本的关键词句、精彩情节、结构布局的亮点等方面进行讨论，为学生搭建自由表达的平台，让学生尽情表述自己内心最真实的想法，在交流中分享看法，相互激发，不断完善自己的观点，对文本的细节和关键点形成深刻的认知，领悟英语的魅力。

例如：在学习牛津英语Module 1的Unit 1 School life时，教师在带领学生阅读“School life in the UK”的文章时，为了帮助学生深入理解，先让学生找出自己理解起来有难度或者认为比较重要的语句，然后有针对性地指导学生进行分析。“Read this passage as quickly as possible and find out the sentences which are difficult or important.”学生们按照教师的要求快速阅读课文。在学生找出句子后，教师引导学生逐句进行分析，先让学生理解句义，再看句子结构，找出句子中的重点词，让学生细细琢磨，感受这些词汇和语句的精妙之处，从而使学生更好地理解文本的中心思想。

对英语阅读文本的细节进行品味，不但是对重点信息把握的需要，也是学生提升自身整体鉴赏能力的要求。教师引导学生抓住文本中的重点词汇和句子，结合上下文进行深入探讨分析，能够体会语句的精妙之处，感受英语的美感，提升英语阅读理解能力。

四、彰显文本解读的自由性，激发独立思考

“一千个读者眼里就会有一千个哈姆雷特”。即使是完全一样的文本，不同的人会给出不同的解读，这种解读文本的多样化直接成就了阅读理解的丰富性，也有效地锻炼了学生的阅读与思维能力。在开展高中英语阅读学习时，教师需要为学生创设自由的空间，营造轻松的阅读氛围，唤醒学生的自我意识，促使学生积极地进行思考，敢于大胆地表达自己的观点，引发学生的创造性阅读，让英语阅读充满乐趣。

例如：学习牛津英语Module 4的Unit 3 Tomorrow's world，教师带领学生阅读reading part时，对于“Tomorrow's world”这个主题，每个学生有自己不同的理解，为了促使学生表达，教师提出问题，“Imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our lives?”这个问题一出，学生们各种想法都冒出来了，有的说：“All cars will have computers.”有的说：“Instead of going to the bank you can use a computer and a telephone to pay for bills.”有的说：“Have virtual reality schools.”有的说：“Air-cleaning facility may be the necessary for us.”学生们分别从不同的角度提出了一些设想，教师对学生们的想法都给予了极大的鼓励，“You all have a lot of good ideas.Hope you work hard to realize these ideas.”在教师的引导下，学生们的思维更加活跃，英语阅读也取得了比较好的效果。

训练学生独立思考的能力，促使学生形成自己的观点，增强学生的思维能力，可以让学生更好地进行阅读学习活动，这就需要教师为学生提供空间，引发学生主动思考，促使学生积极大胆地表达自己的想法，允许学生有独特的观点，赋予学生思考的自由，提高英语阅读教学的质量。

英语阅读历来都是师生们关注的焦点。在高中阶段的学习中，英语阅读更是有着不可替代的重要地位，成为决定学生英语考试成绩的关键因素，也是影响学生英语综合能力的重要因素。以文本为英语阅读的根本，从不同角度、采用多种方式、与老师和同学进行交流和碰撞，形成自己对文本内容和主题的认知和理解，从而指导自己的言行，培养良好的情感态度，才能在阅读中积累知识、丰富技能、端正态度、激发情感，实现综合素质的全面提升。