一、关注学习情绪，激发学习动机

初中生在英语学习上开始出现分化，英语学习程度比较好的学生课堂学习的积极性较高，知识接受比较快，而学习上有障碍的学生在学习中存在畏难情绪。如果不激发学生的学习动机，喜欢学英语的学生就会越来越少。英语学习动机的激发，有利于促进学生学习兴趣的形成。课堂上教师要注意及时调整学生情绪。通常半节课之后，学生会产生疲劳感，教师要及时改变学习方式、调整学生的学习情绪。如学习Meet You in Beijing阅读材料时，教师可先组织学生学习文中涉及到的单词和重点句型。如果只是单纯地让学生识记这些知识，就会使学生失去学习兴趣，降低学习效果。此时，教师应转换教学思路，创新教学思维，可让学生扮演旅游景点的志愿者，为外国友人介绍北京的景区。同时，多媒体展示北京的名胜古迹。关注学生情绪，调整学习方式，提高学生的课堂学习效率。

二、分层教学管理，促使全员参与

全员参与是学生主体意识提高的重要指标，教师只有实施分层教学才可以保证全体学生都有适合自己的任务。教师在课堂教学中要承认学生的差异性并给出具有实效性的指导策略，从教学目标的设计到课堂活动的组织，乃至课后作业的布置都要有所分别。优秀生有更多的学习任务，探究的问题难度要大一些；后进生只要识记基本知识即可；中等生的可选择性比较大。英语课堂上，每个层次的学生都动起来，课堂效果自然就好。如在进行A Visit to Si'chuan课外阅读时，对学习程度较好的学生来说，可以进行自主学习，根据积累的知识介绍四川的地理位置和名胜古迹，同时抓住重点词组。学习程度中等的学生，教师则要给予具体的分类指导。后进生仍然要以基础性的单词和词组的识记为重点。教师给出不同的任务，每个学生在自己的能力范围之内完成自己相应的任务都是快乐的，都能够体验到学习收获的喜悦，从而激发了全体学生参与学习的积极性。

三、培养自主能力，唤醒主体意识

初中生自我意识较强，总有一种不服输的意识，喜欢挑战难题。英语作为语言可以表情达意，学得好、用得准，是学生共同的目标。教师要组织学生分享各自的学习方法、积累的英语小故事，在“趣味分享”中概括故事传递出来的哲理，可以增强学生学习英语的乐趣，唤醒学生学习英语的自主性。学生不是教师课堂劳动的“对象”，不能机械储存教师传授的知识。教师在教学中要注重学生自主能力的培养，借助教材内容的学习把学生推到学习的中心位置上，逐步培养学生的主体意识。在学习单词时，有个学生分享的方法是“分解组合法”。如“dance”，其识记的方法是一句顺口溜：dan（蛋）在ce（厕所）里跳舞（dance）。虽然想象比较离奇，但是大家在大笑之余都牢牢记住了这个单词的拼写。教师要鼓励学生把自己学英语的“绝招”拿出来分享，不但能够刺激学生去发现更多有效的学习方法，还可以实现资源共享，整体提高学生的英语学习成绩。

总之，高效的英语教学离不开师生间的默契配合与互动，需要在教师与学生间架起顺畅的沟通桥梁，为了共同的学习目标努力，才能实现英语课堂教学效果的最优化，顺利完成教学目标与任务。初中英语课堂教学中，教师只是双边互动中的“外因”，对学生的学习起到推动的作用，决定教学效果的是学生的学习主动性。如果学生能有主体意识，积极主动参与英语学习，就可以有良好的学习效果。教师要采用多种教学方式，关注学生的学习情绪，激发学生的学习动机。实施分层教学，可以让每个学生不断进步，逐渐提高自主学习能力，增强学习效果。