一、巧用插图，找准文本的切入点

文本的阅读感悟，需要调动起学生已有的生活体验。在实现学生的经验与课文情境的有机融合中，插图作为“可视画面”是一个绝佳的切入点，能够唤起学生的阅读期待。如导入《天鹅的故事》时，教师先展示了天鹅的插图，让学生欣赏天鹅在碧波荡漾的湖面上戏水的图片，能够引领学生不知不觉地进入美妙的情境，唤起学生已有的情感和知识体验，诱发学生对天鹅产生一种喜爱之情，自然而然地实现了学生的情感体验和文本情境的巧妙融合，为其后的语文学习活动注入情感因素。

二、巧用插图，抓住情感的生发点

语文教学是情感教育。在教学过程中，良好的情感体验能够激活审美的“情弦”，丰富文本的内涵。当学生带着阅读期待走进文本，精读深思，深入感悟，并产生自己的情感体验之后，教师要善于找准学生情感的生发点，努力实现学生、老师、文本的情感共鸣，让学生的情感得以升华。那么触动学生情感的“情弦”在哪呢？形象可感的插图便是很好的生发点。如《虎门销烟》结课前的片段：

师：（展示林则徐塑像）虎门销烟，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。看着这幅画面，想象假如此刻你就站在林则徐塑像前，你心里会想些什么？

生：（深情地凝望着画面）我仿佛看到了那销烟的壮观场面，仿佛听到了老百姓激动的欢呼声。现在，却有很多人深陷毒品不能自拔，害己又害国，难道他们不知道鸦片给中国带来的深重灾难吗？远离毒品，做一个健康的人吧！

师：是啊，林则徐是中国的国魂，他的名字将载入史册，被一代一代中国人所传诵。你想对林则徐说些什么呢？

生：我想对林则徐说，你真是我们中华民族的骄傲啊！是中华民族的脊梁！

……

正是那传神生动的课文插图，拨动了学生积淀已久的“情弦”，开启了他们感情的闸门。那深情的凝视，那真诚的对白，那精彩不断的回答，是师生深入感悟文本后的情感共鸣。此时，师生共同经历着对生命的全新体验，他们内心承载的不仅是对林则徐的赞美和崇敬，更多的是自身灵魂的洗礼和情感的升华。

三、巧用插图，延伸想象的迁移点

“想象是创造的源泉和动力。”心理学研究表明，小学生处在创造性想象力发展的最佳时期。图画能够拓展儿童的想象。语文教材大多图文并茂，特别是插图色彩鲜艳，形象生动。教学中充分利用插图，或启发学生叙事、状景，诱发学生想象，从而加深对课文内容的理解。立足已有课文插图进行多角度迁移，亦可以发展学生的想象力，激发学生的创造力。如教学《天鹅的故事》时，我先让学生仔细观察插图，然后引导学生想象：一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击！你仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？然后出示题目：我看到了冰面上留下了 （ ） ，看到了老天鹅（ ）。有学生说：“我看到了冰面上留下了老天鹅的斑斑血迹，看到了老天鹅伤痕累累的身体，它感到痛苦极了。”有学生说：“我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鹅受伤的样子，但眼神中却流露出继续破冰的坚毅。”以画面为载体，激发学生的想象，学生感受到的就不只是画面的形象，而是透过书中插图，感受画中之美、画外之情。“给我一个支点，我能撬起地球。”同样，给学生一幅插图，学生便会插上想象的翅膀，尽情地驰聘于文字所无法描绘的境界，更深入地内化文章的主旨。

插图的魅力远不止这些，只要我们善于用心去挖掘，课堂一定会因有了插图而精彩，千万不可忽视这“小小”的课文插图。