一、了解背景，介绍作者——基本认知，文化普及

任何一首古诗词的创作都是建立在一定的时代背景和社会环境中的，因此，小学教师开展古诗词教学的第一步就是要从了解背景，介绍作者入手。以《黄鹤楼送别》为例，这篇课文中的古诗指的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗。该篇文章其实是以白话文的语体方式，以讲故事的形式来介绍《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作背景，其重点仍然是聚焦于诗本身。因此，教师在教学时，可以将该首诗歌的背景介绍作为预热的内容，同时对诗人李白进行一定的介绍，包括其诗歌特点、文体风格、诗歌内容等，让学生有一定的了解。接着，在进入到诗的学习时，首先要从这首诗歌的体裁——七言绝句入手，学生对这一体裁的认识应当包括有诗句的数量、构成形式等。当学生对于七言绝句的基础文化知识有了了解后，教师再来指导学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时才会更加容易与自然。

二、通读文意，知悉内容——认字解词，扫清障碍

阅读理解的基本要求就是要知道“说了什么”，尤其是与现代文表达方式有所差异的文言文，部分生词或许容易让学生感到不解，因此，小学教师开展古诗词教学的第二步就是要从认字解词、扫清障碍入手来带领学生通读文意，知悉内容。以《清平乐·村居》为例，从字、词上看，“亡赖”中的“亡”，其实是通假字，通“无”，即“无赖”。教师首先要帮助学生识别通假字，然后再看“无赖”这个词，一般学生都不难想到它表示的是“蛮不讲理、刁横、撒泼”等负面的意思，但是在这首词中，它却用来指小孩子“顽皮、淘气”，与其本来意思不同。与此同理，“锄豆”，如果学生望文生义的话，就有可能把这里的“豆”理解为“豆芽、豆苗、豆豆”等，在这首词中，它表示的是“豆田里的草”，即“锄草”。由此可见，如果教师不先帮学生把这个词语中的通假字以及这个词本身的意思弄清楚的话，学生读起这一词来就容易“会错意”。

三、巧设问题，循循善诱——抓住重点，把握关键

教学的目的之一是要培养学生的思考能力，这可以通过问题来实现，因此，教师在进行古诗词教学时，可以通过秉承“抓住重点，把握关键”的宗旨来巧设问题，循循善诱。以《寻隐者不遇》为例，这首诗虽然只有短短20字，但仔细读来就知道，其中既有环境，又有人物，还有情节，是一则寓意丰富、内容丰满的古诗。在带领学生拼读时，教师可以不断抛出问题，比如：在题目中“寻”，作者为什么要寻找呢？他要找的“隐者”又是怎样的一个人？“不遇”的原因是什么？之后又会发生什么事情呢？教师在一开始就抛出若干个问题，提醒学生带着这些问题进入到诗歌之中。在读的过程中，教师可以继续提问：在与童子的对话中，作者的心情是怎样的一个变化过程呢？可以看出，循循善诱的过程，就是学生思考的过程，更是学生逐步把握古诗重点，抓住古诗关键的过程。

四、主题探讨，意义深究——鼓励表达，提倡分享

教师在开展古诗词教学时，还应当带领学生一起来谈谈主题，深究意义，而这可以通过鼓励学生表达自己观点，提倡学生勇于分享想法来实现。以《石灰吟》为例，这一首七言绝句表现的是作者积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气。从诗歌本身依托的背景看，作者在这首诗中所表达的是志士仁人面对严峻的考验时都从容不迫。而从当代的角度看，“粉身碎骨”这种“牺牲”的情况是比较少的，因此，如何将这首诗置放于我们当前这个时代，去理解作者所要表达的“凛然正气的形象”呢？这就是学生需要思考与探究的时代意义。为此，教师可以鼓励学生以小组为单位，大家各抒己见，然后派代表来发言。在这个过程中，鼓励更多的学生加入到表达自己想法的行列中。

古诗词是学生系统化地学习文言文的敲门砖。为了帮助学生在这个阶段更好地奠定古诗词的学习基础，教师可以从了解背景、通读文意、巧设问题、主题探讨这四个方面入手，正确恰当地引导学生去学习古诗词，让学生能够在学习中感受到古诗词的魅力，感受到中国传统文化的特殊价值。