一、美术作品、美术构成因素的心育作用

自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种手段。人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用。英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵开了门户。”远古的美术作品 ，如古希腊神像、古印地安人的图腾和古埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病驱邪，保佑吉祥平安的护身符。尼罗河畔胡夫金字塔的宏伟，曾给千百万古埃及奴隶造成巨大的心理震慑。近代中国的美术作品同样具有强烈的心理效应，“门神门神扛大刀，大鬼小鬼进不来”，旧社会河北杨各庄的贫苦农民，看着贴在门上的门神（一种年画），对幸福的渴望心理，得到暂时的平衡。蜿蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马，是中国气派和中华民族精神的象征，无不给每一个中国人心理注入激情和活力。美国小说家欧·享利，构思一画家在墙上画的绿藤叶，支撑着病中少女的生命等，所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。

二、美术作业过程的心育作用

美术作业需要环境安静、专心致志，具有严格的条理秩序性，有利于学生达到最佳的心理状态。首先，美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，学生在老师的引导下，敞开心扉，认识和发展自我，释放自己的感情。通过严格的作业程序控制自我，在独立完成美术作业的过程中认识自我。久而久之，养成学生自知、自尊、自信、自强的良好心理，而良好心理的培育恰恰是青少年个性全面发展的核心问题。通过美术作业过程，学生自我意识觉醒，自我心理形成，他们自然会摆脱长期以来对家长和教师的依赖，使其依赖心理逐步得到矫正。其次，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到许多困难。例如，对理论理解的困难、美术材料准备的困难、粗枝大叶造成作业不佳的困难、缺乏良好习惯丢三落四的困难、作业效果欠佳受到别人议论的困难等，要求学生完成美术作业，克服遇到的各种困难，以增强学生的抗挫能力，矫正脆弱心理。

三、美术作业最后成功的心育作用

帮助学生使其美术作业获得最后的成功，这一点对心育作用的发挥是至关重要的。尽管学生存在着某些心理障碍和诸多心理问题，但教师在辅导学生完成美术作业的过程中，要注意挖掘学生身上的“闪光点”，发现和表扬他们完成作业过程中的优点，强化他们克服困难、完善自我的动力。创设舒适的心理环境，为他们提供表现的机会。比如说，有的学生构思大胆，想象奇特；有的学生制作精细，一丝不苟；有的学生作品虽造型一般，但色彩漂亮；有的学生卷面整洁，态度认真；有的学生思想活跃，有独特创见……教师在作业成绩评定中都应予以表扬。

四、美术活动的心育作用

美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，例如：美术展览、美术竞赛、美术讲座、美术墙报、美术兴趣小组活动、校园美化等，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。在这些活动中，增加了学生交往的机会，协作的机会，有助于增强学生的群体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操得到极大扩充，同龄人之间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。美术活动“陶养吾人之感情，使之有高尚纯洁之习惯，而使人我之见，利己损人之私念，以渐消沮者也。”

总之，美术含有音乐及诗歌之意味，故感人尤深。美术作业过程（创作过程）要全身心投入。美术宁静致远，具有不可替代的心育作用。