几年的课改实践下来，我发现有些人还是穿新鞋、走老路。我不敢说自己已经完成了这些转变。但通过实践和学习，也总结了一点自己的体会。我觉得要完成这些转变，关键是课堂上要处理好“放”与“收”的关系。

何为“放”？简单说就是放手让学生自主学。

大家都知道，新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，但我们总觉得教学时间有限，加上部分学生很懒，所以不敢也不能放开让学生去自主学习。 其实从心理学的角度讲，人都喜欢自由、自主地做事情，而不是被动被迫去做。纵观整个人类发展史，就是人类争取自由、争取解放的斗争史。因此，我们应该真正做到发挥学生在学习中的主体作用，调动他们学习的积极性，帮助他们养成自主学习的习惯。所以在教学中，老师要“敢放”“会放”。

我曾听过一位年轻老师讲《华南虎》。她以让学生说关于虎的成语导入新课。学生积极性很高，争先恐后说了很多关于虎的成语。接着老师就让学生概括这些成语中虎的特点，学生概括也较准确，然后老师引入新课，看课文中写的这只虎是怎样的。应该说导入新课是很不错。接下来老师让学生自读课文，并提出自己的疑问。学生读完提出了一些问题，如：观众为什么要用石头砸老虎，动物园的管理人员怎么不管？为什么文中说观众是可怜而又可笑的？老虎被关在笼里了，为什么还要锯掉它的牙齿，铰掉它的趾爪？作者去参观动物园，应该是高兴的，为什么课文却说羞愧地离开了？课文为什么说华南虎的心灵是屈辱的？这么多问题，老师先让学生探讨。学生只解决了一部分浅层的问题，而且一直在保护动物、保护环境方面说。当时很多同学积极举手，但离课文的主题越来越远。老师看上去很着急却又不能有效驾驭课堂，引导学生朝正确的方向走，所以没来得及揭示诗歌的背景和主题就下课了。

显然，这个老师就是“敢放”而“不会放”，放开后“收”不拢。

有人可能会说，放开让学生自主学习，那老师不是没用了吗？事实并非如此。如果我们上课放手让学生提问，他们会提出很多问题，有时会让我们招架不住。这就增加了备课的难度，我们必须尽可能多地设想学生可能提出的有关问题，以便上课时能从容应对。而如果像以前那样，把自己准备好的问题讲完就算学习新课结束，则简单多了。所以，新课程并不是不需要老师了，而是对老师的要求更高了。它需要老师用自己的教学机智去引导学生学习。

而且让学生提问，还必须培养学生提前预习的习惯，这样才能有疑问。训练学生养成预习的习惯，养成不懂就问的习惯，对学生的一生来说都是很有用的。特别是在学生时期，将大大提高他们的学习效率。著名语文教育专家魏书生老师的教学，就是因为“逼”学生养成了预习、自学的好习惯取得了神奇的效果。他曾说过的，每个学生都成了他的助手，帮他做语文教学。他变成“千手观音”了，岂有教不好之理？

辩证唯物主义认为，一切外因只有通过内因才能起作用。自主学习就是“内因”。一节课老师讲得再好，如果学生的思维没有真正动起来，那效果肯定是大打折扣的。况且学生是活生生的人，一味让他坐得端端正正听课、做笔记，他很快就会厌烦的。

何为“收”？就是当好引路人。

学生在自主学习中必然会遇到问题，当他们通过合作、探究来解决问题时，由于年龄、阅历、知识水平等各方面的限制，必然需要老师的指点和引导。也就是说老师在放开之后要“会收”“善收”。如果一节课“放”开后“收”不拢，就会偏离主题。像上面所举的事例，一节课看起来热热闹闹，实际学生没学到东西，没有达到课标要求。

很多老师不敢放手的原因正在于此，一让学生提问，立刻会乱成一锅粥。也有一些学生会为了提问而提问。不假思索就随便说一个自己可能表述不清的问题，或是简单到不用问的问题，徒然引起同学的哄笑。

如果仔细分析一下就会发现，这不是学生的错，而是我们学生的水平有待提高。学生之所以如此乱问一气，是因为他们没有预习课本，对课文内容根本不了解。是因为他们还不习惯这样的教学方式。新课程只培训了老师，而没有培训学生，学生的思维跟不上课改的步子，这就需要老师改变教学观念。孩子们还小，可塑性很强，接受新事物更快一些。“磨刀不误砍柴工”，如果我们全体老师，团结一致坚持这样去训练学生养成预习习惯，让每个同学在每节课上开动脑筋的话，那教学效率不知会提高多少！

学生认真预习了，提问的质量就会高很多。有些问题，当学生没涉及时，我们可以直接向他们提问。面对学生合作解决不了的问题，老师要从容引导、细心点拨。

其实，课堂上“放”与“收”的关系，就是学生的“学”与老师“导”的关系。文武之道，一张一弛，课堂教学也是如此。学生自主学一学，老师有针对性地导一导；即一“放”一“收”，再“放”再“收”，如此循环，在生生、师生互动中完成教学任务。

那么，在教学中该怎样处理好“放”与“收”的关系呢？我觉得要注意以下三点：

第一，既要“放”得开，又要“收”得拢。既要放手大胆让学生去自主探究，又要在了解学生诸多想法的基础上，进行合理筛选，去粗取精，去伪存真，把学生引导 到要学的主要问题上来。而不至于偏离主题，把语文课变成生物课、历史课。

如果“放”不开手，就不能发挥学生的主体作用，使学生又回到过去那种被动接受的学习方式中，浪费了学生的学习热情。

第二，在“收”的时候，要注意自然贴切，善于抓住契机。要像“随风潜入夜”的春雨，使一节课给人浑然天成的感觉。不至于显得生硬、唐突。要做到这一点需要老师有深厚的文化修养，要有良好的师德，广博的专业知识和较强的学习能力，而且应具有探索、研究、掌握现代教育理念，把握教学规律，具有较强的、熟练的业务能力，还必须具有良好的心理素质和自我调节能力。

第三，要做到以上两点，教师必须与时俱进，不断学习。不断提高自己的教学素养，练就一身“硬功夫”，以便在课堂上能够左右逢源，应对学生的各种问题。尤其是在当今信息高速发展的时代，一个老师，面对四五十个学生，守着自己大学毕业那点老本是不行的。

总之，我们必须不断学习、尝试、研究。老师应当改变传统教学重知识传授的弊端，向重学生发展转变；由重教师的教，向重学生的学转变；由重结果向重过程转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。这样才能在课堂上“放收自如”，才能为社会培养合格公民，为国家造就更多的千里马。