一、语文教师应在学生和教材之间扮演桥的角色

1.要激发学生对教材的兴趣。否则，就是搭好了桥学生也不主动。要注意减轻学生阅读时的心理压力，以便学生轻松、愉悦地走进教材并保持对教材的好奇和向往。搭好桥后，让学生自主、合作、探究式学习。千万不要让学生误认为阅读就是为了回答问题和做“条块”式分析，这样会挫伤学生学习的积极性。要让学生在主动、合作中体会到探究带来的乐趣，体会学习带来的美的享受。

2.巧用亮点。编入初中教材的篇目，都是各具特色的主题单元。真可谓篇篇技巧多多，亮点闪闪。教师要充分挖掘这些教材，让教材中的思想美、情趣美、艺术美精彩呈现。在教学中，巧用这些亮点，能激发学生从教材中感受这些亮点的兴趣，点亮学生探究的欲望。

二、语文教师在阅读教学中要扮演金钥匙的角色

教师要做把金钥匙，为学生打开课外阅读的天地，这就要求教师不能只围着课本转，要给学生创造良好的阅读环境，让学生走向课外学习。首先，指导学生制定课外阅读计划，保证切实可行。其次，指导学生获得基本的阅读方法，如默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、泛读猎取等方法。第三，阅读后要及时写出心得体会。同时，教师要适时检查学生的阅读状况，及时给予指导。语文教师做好课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生的自身发展也有促进。

三、语文教师在作文教学上要扮演领路人和知心人的角色

1.教师要引导学生善于从课内和课外汲取营养，善于将他人的创作精华以及文化成果纳入自己的写作范围，做到博闻强识、融会贯通。这必然要求实现学与思、读与写、知识吸收和能力提升等方面的有机统一。其价值不仅仅在于使学生从容地写出一篇佳作，更在于帮助学生摸索出一条读书治学的正确道路。

2.教师要指导学生做好对作文题目、材料的解读和立意，当好领路人。解读工作中特别注意引导学生确认命题的限制性要求和隐形的限制性要求，确保写作方向不偏离主题。立意要从三方面入手：（1）贴近导语提示语立意。文中的导语提示语有引导学生思路的作用，照应暗合这段话，立意会快捷一点、主流一些。（2）在材料所能展开的基础上立意。（3）对材料进行推理，得出主题，进行立意。

3.教师依写作的难易程度，适时地写写下水作文。让学生感同身受，化解障碍。语文教师可以借助作文这一媒介，走进学生心里，倾听学生的心声，帮助他们渡过思想上或者情感上的难关，帮助他们正确对待青春期的困惑和挫折。这样一来，作文这块天地，不仅实现了师生之间的交流和沟通，更是满足了学生对作文的期待，可谓一举两得。

四、语文教师在对学生人文精神的培养上要扮演导演的角色

1.巧设情境并且情感要丰富而真诚。让学生通过教师所导演的情境，进入文学作品所营造的世界，从而体会品味文中角色的美、情感的美、人性的美、艺术的美，进而将其内化为自己的情感体会，以树立正确的人生观、价值观、世界观。

2.语文要有风度。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”教师导演情境时，语言要文雅、优美，语调要和谐、动听，语气要亲切、和蔼。情动于衷而言溢于表以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的艺术感染，继而进入角色，与人物共悲喜。

3.语文教师要有较高的艺术鉴赏力和艺术修养。教材中的美随处可见，但是在实践中美需要慧眼去发现，美需要语言去诠释，美需要才智去导演，这就要求语文教师要有较高的艺术鉴赏力和艺术修养。只有这样的教师才能够引导学生去发掘教材的美，才能导演出作品中描绘的画面、人物、情调或者气氛，才能以高超的技巧陶冶人、教育人和塑造人。

语文教师必须根据课程标准的理念来审视、定位我们的语文教学，从根本上改变“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，实施“促进学生发展”的新教学模式，扮好新课程所需要的语文教师角色，把学生带进精彩纷呈的语文课堂。