一、挖掘教材资源，奠定口语交际基础

课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的四十分钟，没有课后的密切配合，培养学生的交际能力只不过是良好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来。我尝试了一条课内与课外相结合、游戏与讲练相结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都在所学内容的基础上进行。这样，学生不但学会了英语，而且能用这种语言交流思想，享受到学英语的乐趣。我在教学中还增加了语言材料的输入，在利用课本的同时使用电教化教学手段，增加与课本水平相近的语言材料。例如：在教学有关志愿者的课文时，我下载了各种大型运动会的视频，采用了电化教学。这样，学生能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极地进行思考。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真正的意义在于用它表达、传输信息，利用它去学习、了解、享受、创造生活。

二、运用电教手段，营造口语交际氛围

教师要灵活运用各种英语教学音像资源，采用现代化多媒体教学手段。这不仅能为学生提供规范的语音、语调范例，还可以提供真实自然的语言使用示范，从视觉、听觉及各种感官刺激学生的眼、耳、口，使学生身临其境般置身于英语学习环境中，消除学生害怕、沮丧、反感的心理。让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、了解、练习和掌握，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。如在教学中利用录音机、录像带、多媒体等电教手段，让学生听读、跟读，尽量模仿英美人士的语音语调，学会正确发音和纠正语音语调；讲对话课文时，我让学生在了解课文意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（动词、名词等实词），让学生组词造句进行对话，训练学生组织语言的能力；也可以让学生把自己的朗读或对话记录下来，采用自评、小组评和教师评多种形式评比。这样做对提高学生的交际能力起着十分重要的作用。让学生在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高了学生的口语运用能力。

三、创设交际情境，激发参与热情

心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的。”这个观点充分说明了语言环境的重要性。我在中学英语教学中，注重创设情境激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。例如：在讲授Go shopping单元时，我利用各种玩具、水果和服装，创设购物情境。在这种情境下，学生争先恐后地扮演店员和顾客进行买卖东西的对话，达到了预期的效果。在贴近生活的情境中，学生会轻松地运用英语进行交际。我还要求学生利用英语进行课前值日生报告，学会用英语介绍自己的所见所闻，讲述同学和班级的情况。学生们利用值日的机会，轮流练习，效果很好。同时，我还鼓励学生抓住一切机会练习口语，如见面问候、电话交谈等。

总之，只要我们在英语口语训练中精心选用丰富多样的训练方法，把握住教学环节中所有可利用的机会，重视对学生进行积极情绪的影响和激发，营造和谐、有趣、交际化的课堂氛围，使学生在活动中相互交流，培养学生的“自主意识”和英语思维的习惯，创造一个全方位学习和交流的环境，始终让学生保持良好的学习状态，就能锻炼学生的口语交际能力，为学生将来准确、得体地与人交往打下良好的基础，以适应未来社会对人才的需要。