一、激起疑惑，释放思维

“学起于思，思源于疑。”教师在日常教学工作中，利用学生已有经验，通过对日常生活中的问题进行思考，结合已经学过的知识激发学生的兴趣。要想学知识，必须先会“问”，因此老师应欢迎学生提出疑问。教师在教学工作中要时时有这么一种意识，即必须辅助学生养成在学习过程中提出问题、主动交流讨论的习惯。在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事并提出问题：瓶子里的水并没有增加，乌鸦是怎么喝到水的？“一‘石’激浪”，课堂顿时活跃起来，学生们各抒己见，有的认为石子有长度，还有的认为有面积、厚度等。正当学生苦思冥想时，我及时导入新课。

这样通过“激疑”，打破了学生原有的认知结构，激发了学生的求知欲，学生的学习热情达到了最佳境界。

二、恰当提问，激发思维

一个耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。就拿“分数的初步认识”来说，在学生认识分数并能简化分数的基础上，我向他们提出了这样一个假设：将一个正方形分为两份，每份一定是正方形的二分之一。这时学生中出现两种观点：一派同意（并且占绝大多数），另一派否定。对这种情况，我并未急着下定论，而是让双方辩论，轮流向对方阐明自己的理由，谁能问倒对方就算那方赢。持反对意见者，现场将一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方只得回答：“不是二分之一，它们的大小不一样。你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”这句话非常有说服力。直到这时，我才提出了准备好的问题：“这句话为什么错了，怎样修改？”这样巧妙的提问方式，发散了孩子的思维，孩子以前“只知其然，不知其所以然”，且在课堂上容易走神，思维僵化。而这个问题不仅吸引了孩子的注意力，同时让他们发散了思维，更重要的是孩子们开始“知其然，更知其所以然”。这样的学习自然事半功倍。

三、循序渐进，学会探索

教师不仅要引导学生掌握知识，还要引导学生在学习的过程中，掌握学习的方法和解题策略。让学生自主尝试、探索、归纳、总结、发现问题，并找出解决问题的途径和方法。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生任意报数，我立即做出判断。然后我让学生观察 “23、33，”两个数中23和33个位相同，但33能被3整除，23不能，说明规律并不在个位上。接着继续让学生思考：能被3整除的数有什么特点？在学生的讨论中，教师可适时引导，通过学生自由讨论从而发现能被3整除的数的特征，使学生体会到探索出成果时的那种快感，从而喜欢上这一过程。教师在这一过程中扮演的是一个引导者的角色，主要是带领学生进行知识的探索，从而让学生学会如何自主探索。

四、即时评价，激发热情

小学生的表现欲望非常强烈，喜欢展示自己，尤其希望得到老师的表扬。教师要把握住学生这一心理，即时对表现好的同学进行表扬，这样每一个学生在今后的学习生涯中为获得表扬，都会努力进行探索从而习得知识。另外，教师不能受课堂时间的局限，要积极利用课余时间引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，只有给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会，才能培养出更多有思维能力的创新型人才。

总之，教师在教学过程中应以学生为主体，并随教育层次的变化有所调整。学生受教育的过程就是从接受知识走向自主探究新知的过程，数学教学也不例外。教师要根据学生的情况，选择合适的教学方式，只有真正适应学生的学习方法，才能充分调动学生的积极性。