【摘 要】本文从培养未来产业的创新型设计人才出发，指出在《产品造型设计》课程教学中，教师的角色应定位为教学活动的设计者和实践者、专业知识的研究者和传播者、学生学习的启发者和督促者、教学效果的直观者和反思者。

【关键词】产品造型设计 教学 教师 角色

基金项目：西安建筑科技大学择优立项课程建设项目（009/1609217068）。

随着全球经济一体化的发展，中国产业也必将从“中国制造”走向“中国创造”。技术创新、人才培养是实现“中国创造”的基础。工业设计、产品设计专业的学生都将成为未来中国产业的一员。这就要求我们高校应该努力培养出适合未来产业发展的创新型设计人才。产品造型设计不仅仅是“产品美丽的外衣”和“产品功能的承载者”，而且也是消费者认知、市场销售的重要因素，同时它还是企业文化、品牌文化的具体体现。因而，产品造型设计是整个工业产品设计中的重要一环，也是关乎产品在未来市场中能否成功的关键因素。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”在日新月异的今天，教师这个角色也随着时代的变迁、社会的变化、观念的革新有了更为丰富的内涵。如何顺应社会发展、培养出符合时代需求的创新型人才是当今高校教师需要认真思考和实践的问题。根据多年的教学实践和不断总结，笔者认为在《产品造型设计》课程教学中，教师扮演着一个复杂的角色。教师既是教学活动的设计者和实践者，又是专业知识的研究者和传播者，也是学生学习的启发者和督促者，还是教学效果的直观者和反思者。教师在多重角色中自由转换，为的是全方位实现更好的教学效果和培养出合格的创新型设计人才。

教学活动的设计者和实践者

《产品造型设计》是工业设计、产品设计专业的一门重要基础课。在整个教学活动中，教师既是该课程的总体设计者也是该课程的具体实践者。作为教学活动的总体设计者，教师要对课程安排、课时分配、教学内容、教学方法等进行整体规划、具体设计。这门专业基础课具体安排在几年级、哪个学期，才能符合学生的专业知识培养，并和其他专业课较好衔接是专业教师和学科负责人需要积极探讨和巧妙设计的；在定额的总课时内，理论学时、设计实践学时、讨论学时各占的比例，也需要教师合理分配并不断微调；如何让学生在有限的课时内，了解产品造型设计的重要性、理解产品造型的基本形式、掌握产品造型的设计方法、知道产品造型的发展趋势等内容，还需要教师仔细思考、认真组织；传统的理论灌输式教学方法并不适合《产品造型设计》这样的设计课程，如何将理论教学与设计实践、课堂讨论相结合，发挥各种方法的优势并互为补充，仍需要教师妥善安排、合理设计。

有了课程的整体规划、具体设计，作为实践者，教师就可以逐步、正常地进行教学活动。把安排、计划好的教学内容循序渐进地传授给学生。学生在交替进行的理论教学、设计实战、课堂讨论中接受专业知识、提高设计能力。在教学活动实践中，教师还会不断地产生新的设计、新的想法，同时会发现最初规划、设计中的疏漏与不足。这会使教师对该课程再次规划和设计，循环往复、乐此不疲。教师正是在设计者和实践者的角色互换中，不断成长、逐步成熟。整个教学活动也是在设计与实践中，不断调整、逐步完善。

专业知识的研究者和传播者

知识爆炸的信息时代，科技发展一日千里，社会环境瞬息万变。若不想被时代淘汰，唯一能做的就是不断地汲取新知识，扩展自己的知识面、扩充自己的知识库，使自己成为一个终身学习者。俗话说：“活到老，学到老”，对于产品造型设计的专业知识也是如此。随着3D打印技术的日益成熟和广泛使用，该技术必将会给产品造型设计带来一场革命性的变革。以前产品造型设计完全依赖于生产工艺能否实现，而此技术的出现，将会颠覆这一生产思路。企业在生产产品时，可以不再考虑生产工艺问题，任何复杂形状的设计均可以通过3D打印技术来实现。3D打印无需机械加工或模具，就能直接从计算机图形数据中生成任何形状的物体， 从而极大地缩短了产品的生产周期，提高了生产率。作为高校教师，若只沉迷于老旧的知识体系和内容，不去学习、研究新知识，将很难为未来产业培养出创新型的设计人才。所以，教师应该熟悉产品设计的专业基础知识，了解最新的产品设计动态，并能预测未来产品设计的发展方向，孜孜不倦、潜心钻研，首先成为具备专业知识的研究者。正如德国教育学家雅斯贝尔斯所说：“只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”

“要给学生一杯水，老师就得有一桶水。”有了广博的产品专业知识为基础，教师才可能成为一名合格的专业知识传播者。无论是在课堂上，还是在课余时间，教师才能有的放矢、游刃有余地向学生传授专业知识，把一桶含金量极高的“活水”分享给学生，才能解答学生想到的各种问题与疑惑。学生也才能获得“活水”的滋养，从老师那里获取真正有价值的专业知识和设计思想，为后续的专业学习和未来的事业发展奠定基础。

研究者和传播者两种角色在教师身上是相辅相成、完美统一的。传播知识的基础是研究、学习大量的知识，而研究知识的目的是提升自己，更好地向学生传授知识。

学生学习的启发者和督促者

德国教育学家雅斯贝尔斯认为“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质，但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切”。教师除了向学生传授专业知识外，还应努力唤醒学生自主学习的意识，让学生学会主动学习。主动学习远比被动学习的效率高、效果好，这是不争的事实。对主动学习者而言，学习是一项非常有趣、愉快的活动。学习的过程是一个复杂的探究过程，遇到困难，他会调动全身细胞积极主动寻求答案。但对于被动学习者而言，学习是枯燥、乏味的。遇到困难，他不会、也不愿花费时间和精力去思考和解决问题。教师在教学过程中，要不断地启发学生研究专业知识并爱上所学专业，因为“兴趣是最好的老师”。只有学生钟爱上所学专业，发自内心地想学习专业知识，他才可能为之努力，付出更多的时间和精力来学习、研究。

现代大学的学生生活丰富多彩，课余时间既要学习，还要参加各种社交、实习、大赛、公益等活动。有些学生会在纷繁多样的活动中迷失方向、主次不分、荒废学业。此时，教师应该成为一个监督者，及时督促学生学习专业知识、检查学生课程作业完成情况，逐渐培养起学生自主学习的良好习惯。法国教育社会学家埃米尔·涂尔干曾说：“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。”可见，学生能否被唤醒，爱上学习，养成自主学习的良好习惯，与教师的启发与监督是不无关系的。

教学效果的直观者和反思者

教师基本亲历了《产品造型设计》教学活动的所有环节，教学效果自然了然于心。课堂中学生的各种反应和表现、课后学生的设计练习和模型制作结果……多少都反映出学生们对这门课的喜爱程度，对课程内容的理解程度和学生设计水平的变化。教师是所有结果的直观感受者，他能具体看到、听到、感受到真实的教学效果。面对种种的结果，教师首先应该坦然面对、欣然接受，正视该课程的教学效果。接着，应该正确分析自己的各个教学环节，得出一个较为客观理性的结论。然后，可以让学生们提出好的建议和对该课的期望。最后，自己还要认真反思、发现不足。教师是教学效果的直观者，也是教学效果的反思者。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”教师只有不断自省，才能找出教学中存在的不足与问题，才能不断改进教学思路、改变教学方法、改善教学效果，不断完善整个《产品造型设计》教学过程。

小结

联合国教科文组织国际21世纪教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。教师越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。网络时代的今天，知识传播方便而快捷，知识源头丰富而多样。如何顺应时代的发展、教学的要求、产业的需求，培养出专业的创新型设计人才是高校专业教师需要思考的命题。如何让教师的角色在整个教学活动中更加丰富、更为精彩，也是我们高校教师为之努力的方向。

参考文献：

[1]雅斯贝尔斯：《什么是教育》，生活·读书·新知三联出版社，1991。

[2]申作青：《当代大学文化论》，浙江大学出版社，2012。