【摘 要】随着国际全球化的发展和丝绸之路经济带建设的全面启动，对高层次科技人才的英语培训刻不容缓。本文通过问卷调查的形式，以参加国家公派留学培训的高科技人才为样本，从学员、课程体系和“教与学”三个方面进行了深入研究。调查选取100份有效问卷，使用SPSS进行问卷分析，并进行对策研究。研究表明：（1）在关注学员特殊性和差异性的基础上，应建立起全方位、立体式的特色课程体系，即：“英语语言训练+中西文化介绍+社会生活技能训练+专业英语提升”的体系；（2）应采用多元教学法，利用互联网的优势，满足学员英语能力充分提高的需求，将学员培养成复合型的人才。

【关键词】高层次 科技人才 英语强化 培训模式

本文系陕西省教育科学十三五规划2016年度课题“陕西高层次人才英语强化培训模式研究”成果，课题批准号：SGH16H102；西安市2016年度社会科学规划基金项目“西安高层次科技人才外语强化培训模式研究”成果，项目编号：16Y121。

引 言

21世纪，经济发展全球化的趋势日益显著，科学技术的发展日新月异。国与国之间在经济、文化、科技、社会等诸多方面的交流越来越频繁。2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，纲要明确指出要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事物和国际竞争力的国际化人才[1]。同年，陕西省人民政府颁布的《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）〉实施意见》明确指出扩大教育对外开放，加强教育对外交流与合作，鼓励高校与国外高水平大学和科研机构加强合作，建立教学科研合作平台，提高教育国际交流水平，加大选派高校教师出境学习与培训[2]。2016年7月，陕西省省长胡和平表示：陕西正在以前所未有的速度融入全球经济。“十三五”期间，我们将立足自身优势，全面拓展对外开放的广度与深度，努力将陕西打造成“一带一路”上的中心[3]。这些任务的完成必须充分发挥陕西的人才优势和提升陕西高端人才的外语水平。

为了更加适应国际化、全球化的发展形势，英语学习成为国家教育领域发展的主要内容之一，英语培训及其研究也在中国变得愈来愈重要。但是通过对多年相关研究的梳理，我们发现，国内对英语的研究主要集中在中、小学和大学各个阶段的英语学习，对成人英语培训的研究较少，而对高科技人才的短期英语培训所做的研究工作就更是稀缺。

2015年2月3日《光明日报》刊发复旦大学英语专家蔡基刚教授的文章。文章指出：中国大陆成人的英语水平明显落后于亚洲的韩国、日本，甚至越南。这大大地阻碍了我国学术国际化战略，即高校和科学界的研究成果用国际通用语在国际学术刊物上发表和交流的发展战略。国际化战略是振兴中华，实现中国梦的重要部分，而科技专业人员的英语能力却制约了这种战略的胜利实现。另外，第三世界国家发表的论文少、水平低，与英语水平低有很大的关系[4]。

在国家“一带一路”的建设中，高层次科技人才起到举足轻重的作用。然而目前对高层次科技人才培训的研究还不够充分，究其原因，主要是：第一，高科技人才具有特殊性，但他们的特殊性在英语培训领域并未被充分认识到，并未与其他学习者区分开来。第二，从事相关英语培训的教师教学实践经验丰富却缺乏理论支持与理论研究，因此对特色课程体系缺乏系统性的建设。第三，教学方法虽然在不断探索与改进，但仍然沿袭教师满堂灌的传统模式，缺乏教学方法的科学性和针对性。

我们的研究问题是：应该建立怎样高效的英语培训模式来满足学员快速提高英语能力的需求？

研究设计和研究方法

1.研究设计

为了了解学员在英语培训中存在的实际问题，我们从研究对象、课程设置和“教与学”三个方面对学员进行了问卷调查。

第一部分：学员个人基本情况调查。目的是调查学员背景的变量是否对学员英语培训效果产生影响，对英语强化培训模式产生影响。

第二部分：课程设置调查。此次问卷是在学员进行培训临近结束时进行的，请学员真实客观地对比、评价参加培训前、培训后自身英语能力（阅读、听力、写作、口语）的情况。例如：哪些方面的培训对他们将来作为访问学者的生涯更有帮助，哪些课程的针对性更强，哪些课程需要增加等。

第三部分：“教与学”调查。从教和学的两个角度调查教师教的情况与学员学的情况。学员是否满意教师“教”的情况，而自身“学”的表现如何，课堂上到底应该以谁为主体，课后学员对英语学习的投入如何，在互联网的时代，学员对英语学习APP的使用和翻转课堂、微课堂的态度如何。

问卷设计完成后，我们采用问卷调查的方式收集学员的反馈，抽取有效问卷100份。

2.研究方法

问卷收集后，研究者把数据录入电脑，使用SPSS对数据进行分析，主要使用了其中的“描述性数据分析”功能、统计频次和百分比。

研究发现及面临的问题

1.学员的背景信息

本研究以在西安外国语大学出国留学人员培训部进行英语培训的陕西高层次科技人才为研究对象。西外培训部是教育部直属的11个外语培训基地之一，自1979年成立以来，为国家公派留学人员培训外语已累计达10万人次。西外培训部的公派留学人员主要是西北地区各大高校的专业教师和科研院所的研究人员，主要来自西安交通大学、西北工业大学、西北大学、西安电子科技大学、西安建筑科技大学、中科院相关研究单位、航空航天相关研究所等。作为高层次专业技术人员，他们从事航空、航天、飞机制造、医药学、工程学、生物学、地质学、建筑学、材料学等领域的教学和科研工作。

本研究以100名培训学员为研究样本，学员基本信息如表1所示。

表1 学员基本信息

从表1可以看到，参加英语培训的国家公派出国人员在40岁以下的占到74%，是学员的主体，40岁以上的学员仅占26%。学员都具备非常高的学历：94%的学员是博士，尤其是女学员100%都是博士，96%的学员接受过硕士研究生英语、博士研究生英语的学习。

学员在培训期间学习困难情况如表2所示：

表2显示，学员虽然具有高学历，也曾学习过英语，但部分学员因为多年不使用英语，对英语词汇遗忘了很多。部分学员以前只关注阅读的能力，忽略了听和说的能力，基本属于“聋子英语”“哑巴英语”，要听懂，再说出来，是个很大的挑战。学员对音标缺乏系统的学习，概念模糊。另外，学员对英语国家的概况了解得不够充分，对一些常识性或文化性问题知之甚少。面对英语培训强度大、时间紧、任务重的现实情况，28%的学员产生焦虑的状况，这要引起研究者们足够的重视，及时进行心理疏导，帮助学员解压，顺利完成培训。

学员在英语强化培训中也遇到各种各样的困难，但在经过短期强化培训后，80%的学员明确表示，他们的学习很顺利，虽然有困难，但基本能克服。但是还有20%的学员表示困难大，非常难克服。那么建立一个怎样的课程体系才能最大程度地满足学员英语强化培训的需要呢？

2.课程体系

21世纪以来，国际外语教学理论常把外语教学分为专门用途英语（ESP）和通用英语（GE）两大类。ESP指有一定特殊目的的外语教学，如学业和职业学习的外语教学；而GE指单纯学习外语并无应用目的的外语教学。根据不同目的，ESP又可派生出学术英语（EAP）和行业英语（EOP）。EAP侧重培养学习者在专业学习和研究中所需要的英语口语和书面交流能力，例如，用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等能力；EOP则培养学习者在工作中的英语职场交际能力。

国外知名专家达德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·约翰（St John）提出需求分析模式，为ESP的课程设置提供了一个分析框架，清晰地反映出各种需求之间的联系，尤其提出对语言本体、学习者个体和学习过程的分析[5]。因此，要提高高层次科技人才的英语水平，就必须构建适合陕西高层次科技人才英语培训的、全方位的、立体式的课程体系，即以语言培训为主，同时辅之以中西文化等。

问卷显示，80%的学员对现有的培训课程体系给予了充分的肯定，但学员也希望再增加一些课程。学员希望增加的英语课程如表3所示。

表3 学员希望增加的英语课程

表3显示，学员最希望增加语音课，占到46%。虽然他们都拥有高学历，也有过英语学习的经历，但并未系统地学习过英语，语音方面也没有经过严格的训练，对连读、弱读、同化等没有概念。因此，语音常常成为听力理解和口语表达上的障碍，这使得他们在使用英语交流的过程中遭遇很大的困难。如何更好地向学员介绍语音常识确实极具挑战。

另外，问卷显示学员希望自身专业的英语水平有所提高。但因为培训时间有限，而学员又来自不同的专业（不同于单一企业的培训：学员来自同一个专业，如：银行、医学、核能研究等），因此如何提升学员英语水平急待解决。

在紧张的学习之余，学员也希望能够寓教于乐，生活丰富多彩。因此，从新增的课后教学活动中我们可以体会到学员的愿望与需求。学员希望增加的课后教学活动如表4所示。

表4 学员希望新增的课后教学活动

3.教与学

问卷调查显示，90%的学员对西外培训部的教学效果满意，80%的学员认为通过培训在英语能力上有大幅度或一定幅度的提高，但也有20%的学员认为自己没有多少提高，68%的学员认为学习不理想的原因是自己不努力，50%的学员认为自己的学习方法不当。那么学员的学习方法有什么不当的地方呢？问卷显示，在“教”与“学”的关系中，教师处于指导、引领的作用，而学员并未充分发挥学习的主观能动性。有50%的学员在课堂上等待教师给机会去发言、做练习，而不是积极争取。因此，“等待心理”值得我们关注并作进一步的研究。如何鼓励学生增强学习的主动性意义重大。另外，有56%的学员承认自己不能按时完成作业，时间投入无法保障，这对于学习语言来说是个大忌，语言学习的积累是一点一滴的，不能一蹴而就。

从问卷中我们可以看到，在运用互联网技术方面，学员有很大的积极性。80%的学员能够主动运用手机APP背英语单词、阅读英语网页、收听英语新闻等。利用互联网时代的科技优势来学习英语，是一个新的特点。当学习英语成为学员自愿主动的行为，进步就是必然的。通过调查，我们知道88%的学员对翻转课堂和微课堂非常期待，而西外培训部已经开始着手这方面的研究和准备。

总之，我们通过问卷分析，对学员的特点有了更清楚的认识，对课程设置有了系统性、科学性的建设思路，对教与学的关系也有了新的认知。应从学员的实际出发，解决课程设置针对性、全面性不足的问题，增强“教与学”中学员的主动性与教师的主导性。

提高高层次科技人才英语培训效果的对策

1.学员

研究发现高层次人才在语言培训的过程中语言能力、学习动机、学习心理差异性较大，因此教师应该寻找干预的时机，在学生焦虑、缺乏信心、需要帮助和鼓励时及时引导他们将外部压力转为内部动力，以激发学员学习积极性和主动性，指导学员确立学习目标，提高课堂效率，克服各种困难，帮助学员成为自主学习者，并成为外语应用的实践者。

2.课程设置

（1）全方位英语训练。语言专项课程分为听、说、读、写四大类，每门课程都有自身特色。同时，使用语言是综合能力的体现。因此不但要进行专项技能研究，还要把技能整合在一起。在较短的时间内，为学员建立专项英语语言训练，分设阅读、写作、中教口语、外教口语、听力、听力测试等课程，使学员全面提升语言能力，并增设课后辅导帮助学习困难的学员。

（2）开设中、西文化讲座。邀请归国学者与专家为学员开设讲座，介绍英语国家概况，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰的国情与文化介绍，帮助学员做好出国前的储备，减少文化冲击带来的负面影响。同时，开设“用英语讲中国文化，用英语讲中国故事”“推动文化走出去，讲好陕西故事”等内容。这一点非常重要，因为访学的身份特殊，不仅仅代表个人，更多的是代表国家形象，所以在了解目的国文化的同时，也必须会用英语给英语国家的人们讲述、传播中国文化。

（3）加强社会生活技能实践。学习如何应对国外生存的多种问题。课后提供阅读书单，推荐国内外网络学习资源和学习软件，使学员在课后根据自己的需求继续提升各项能力。

（4）专业英语的提升。为了更好地利用在国外学习与工作的机会，学员在英语学习不断进步的基础上，自觉加强对自身专业英语的提升。培训部开设讲座，讲座由“英语专业的教师+某专业领域的学员”的模式共同完成，两周一次，录制视频，学员可多次课后观看，反复学习。

总之，英语强化培训应加强全方位、立体式、特色教学，形成“英语语言训练+中西文化介绍+社会生活技能训练+专业英语提升”的多维度、系统性培训的课程设置。

3.教与学

（1）推进分层教学。从学员的实际出发，进行分班考试，分类指导，因材施教，建立学习困难学员的帮助机制，运用多种教学法，改变教师满堂灌的传统教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，课堂以学员为主体，并引导和帮助学员进行自主式学习与合作式学习。

（2）强调语言实践。语言的学习一定要通过实际运用来掌握，开发实践课程，增加课堂活动，增加课后实践，帮助学员摆脱“哑巴英语”和“聋子英语”的状况，大胆练习，勇于表达。如：听力课上，充分发挥任务型教学的优势，使学员明确每堂课的任务，提前准备相关内容，提高课堂效率。另外，对对话等内容进行听写练习后，在课堂上增加情境演练，增加课堂的参与性，激发学生学习的主动性，学习效果显著。

（3）加强教材建设。西外培训部多年来一直为公派留学人员量身打造专业教材系列。尽管高质量教材的编写需要时间，试用周期长，语言资料更新又很快，我们仍需克服困难，不断努力。目前，最新编写的教材《出国留学实用英语阅读教程》《出国留学实用英语听力教程》经过试用，已正式出版发行，受到学员的一致好评。写作、口语等其他相关配套教材也在准备中。另外，为了更加适应“走出去”的战略要求，必须增加英文版或双语版的《中国文化》教材。

（4）“互联网+”的新教学模式补充。创新教学途径，充分利用信息化特点，更新教学理念，采取教学新举措。如：班级建立信息共享平台，使用互联网+视频、音频、文字资料、学习心得等。教师的资料、学员的作业都可以及时通过网络上传，尤其方便了口语、写作等作业的提交与点评。使用学习APP，学员可以在业余时间更有效地背单词、读句型、看文章，迅速增加语言的积累。开通微课堂、翻转课堂，最大程度地与国际教学理念接轨。

总之，建立科学完整的教与学实践过程，能帮助学员在最短的时间内提高综合能力，顺利通过国家统一语言测试、相关国外专家面试，并且能够自如地在国外生活、学习和工作。

结 语

对陕西高层次科技人才英语强化培训模式的研究，符合国家和陕西发展的战略需求。本研究通过了解学员的个体差异，整合课程体系，采用多元化教学方法，紧跟国际化和信息化时代的特点，建构更科学、更具系统性和针对性的陕西省高层次科技人才的外语培训模式。经过培训的公派留学人员迅速提高英语的应用能力，可尽快适应国外的学习、工作、研究与生活，与国外高端科技接轨，增强高端科技的交流与合作，站在理论前沿，扩大视野，成为陕西国际化发展的巨大推动力。在以后的研究中，我们会对已经出国的学员进行跟踪调查，以了解更真实的学员要求，指导以后的英语培训，努力将学员培养成为具有国际视野的复合型人才：满足英语需求、专业需求、社会生活需求等，建立更科学的陕西高层次科技人才英语强化培训模式。

参考文献：

[1]国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2010年7月。

[2]陕西省人民政府：《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉实施意见》，2010年9月。

[3]胡和平：《“一带一路”媒体合作论坛主旨发言》，2016年7月26日。

[4]蔡基刚：《英语能力明显弱于他国 我国高校外语教学必须转型》，《光明日报》2015年02月03日，第14版。

[5]Dudley Evans, T.&St John,Developments in English for Specific Purpose:A Multi-Disciplinary Approach(Cambridge:Cambridge University Press,1998).