【摘 要】本文通过对美国体育教师教育和体育教师专业化发展的历史回顾，以及现代发展趋势的分析，了解现阶段美国体育教师培养的发展趋势，分析了美国学校体育教师培养途径、资格认证、专业化发展等方面的特点和优势，对我国体育教师教育和专业化发展形成稳定、规范、科学的体系提供有益的借鉴和参考。

【关键词】美国 体育教师 教师教育

教师教育是在师范教育的基础上发展起来的，是把教师培养作为一个系统完整的体系，贯穿于教师教育终身化的现代教育理念，不仅包含师范教育中教师培养的职前教育阶段，而且还要体现教师发展的入职教育阶段和职后培训阶段。因此，教师教育适应了现代科技知识的更新变革和终身教育的普及与发展，教师教育的内容更加丰富，教师培养体系不断完善。教师教育的不断发展旨在促进教师职业从经验化到专业化的转变，教师专业化发展也由此成为一个世界性的发展趋势。

美国教师教育与教师专业化的发展

“教师教育”是在“师范教育”的基础上提出的针对教师培养的概念。20世纪50年代开始，美国教育界清晰地认识到在教师培养过程中师范性专业发展与教师学术素养是密不可分的。教师教育开始成为教师生成、培养与发展的主流，实现了教师教育过程中专业训练和学科教育的整合性和系统性发展。

教师教育科学化和规范化发展就是要在全面发展的基础上，以入职、职前到职后教育的合理衔接为目的，不断促进教师的专业化发展。要真正实现教师专业化就必须从教学工作实践中获得，包括工作的教育环境、职后培养的特定机构、自身发展的终身教育、社会教师发展组织和团体等要素的共同作用。教师专业化发展需要制订专业标准加以引导，美国的教师专业标准包括九个方面详尽而细致的内容，分别是教学、文化、学术、专业发展、教育项目、合作、社会倡导、教师专业、想象力。各标准领域下确定的具体指标和成果领域，更是为教师教育者的专业发展提供了较为详尽的参照系统[1]。美国在教师专业化发展中积累了大量可行的经验可供参考。第一，不断在教育实践中提高教师素质。第二，培养教师自我专业发展意识。第三，加强职前教育与在职培训的一体化。第四，教育组织、社会团体积极参与教师专业发展。

面向未来的体育教师发展计划

体育教师是有效开展和组织学校体育的主导者，与美国教师教育的发展相同，早期的专业体育教师由师范学院培养，美国的体育教育培养目标与专业标准存在很多差异，各州和不同的学校之间没有统一性。为了适应新世纪教育改革发展的要求，在美国全国教师教育改革的浪潮中，体育教师培养与发展也出现了许多新的变化，主要表现在：第一，体育教师成为综合性大学教师教育的重要部分。美国没有专门的体育学院，体育教师主要由综合性大学的教育学院、体育学院进行综合性的培养，或者完成体育硕士和体育博士课程，获得相应学位，完成体育教师的职前培训。第二，在职教师必须达到美国教育改革所制定的“高质量的教师”培养目标。第三，教师资格证书制度更加完善和严格，对所有的教师而言，全美教师教育认证委员会（NCATE）和教师教育认证委员会（TEAC）是最主要的教师认证机构，对体育教师还有美国国家运动与体育协会（NASPE）进行的体育教师资格专业认证。其中，NCATE和NASPE共同支撑美国的体育教师教育计划（PETE）。第四，制定了科学合理的教师继续教育规划，即教师教育专业发展阶梯计划，把教师的职后培训与教师的专业化紧密结合起来。体育教师的教师资格证书五年更换一次[2]，更换考核包括体育教学、继续教育记录。第五，教师职后教育的多元化发展。教师职后教育形式多样，培训方式也由单一的大学教育、体育学院培训发展到教师所在学区、学校进行职后培训。

“高质量的教师”的教育标准

美国体育教师教育标准与资格认证主要是针对基础教育阶段体育教师而制定的，20世纪80年代以来的美国教育改革对教师教育提出了更高的要求，在“高质量的教师”的培养目标下，出现了“基于标准的教育运动”改革。教师教育的标准化从职前教育开始，制定科学、规范的入职标准。体育教师教育标准（PETE Standards）分初级水平和高级水平，初级标准包括：科学理论知识、体育技能和健身类的能力、计划与实施、教学策略与管理、对学生的影响、专业能力；高级标准是在此基础上提升三个方面的能力，包括：专业知识、专业实践、专业领导。

NASPE在2001年和2008年制定了两个《国家初级体育教师教育标准》，为目前美国各综合性大学体育学院、教育学院培养体育教师提供了指导，即体育教育本科毕业的学生应该具备的专业素质和综合能力，也就是职前初级体育教师应该具备的基本能力。

标准是在实践中不断总结和修订的，目前美国体育教师教育标准更加注重体育教师职前教育的实践性。第一，注重体育教师综合知识和科学素养的提高。第二，注重体育教师职前教育过程中运动技能和体育健身能力的培养。第三，注重体育教师教学实践能力的培养。第四，注重体育教师的专业化发展。

高标准的体育教师资格证书制度

美国的教师资格证书制度的建立以1825年俄亥俄州颁布第一个教师证书法令为标志，到了19世纪60年代，美国各地普遍建立了地方教师资格证书制度及相应的管理机构。1885年以美国师范学校协会为标志的全国性教师资格证书鉴定机构出现，1954年教师教育院校协会、全美教育局协会等五家组织发起建立了全国教师教育认证委员会（NCATE）。目前，美国的教师资格证书制度也是世界公认的最完善的教师资格证书制度之一。美国教师完成职前教育之后，通过考核获得各州政府颁发的教师执照（Licensure），要想获得国家认可的教师资格，就必须获得由专门机构（NCATE）颁发的教师资格证书（Certification）。

NCATE作为美国教育改革所提出的“高质量的教师”的专业认证机构，其任务是判断和鉴定美国学位的大学教育，以及作为准教师的教师规划、个人计划准备从事K-12（美国基础教育12个年级的简称）学校教育人员，是否能够达到相应教育领域的标准，成为公众期望的合格教师。

在美国体育教师资格认证过程中，国家体育运动和体育教育协会（NASPE）和NCATE之间处于一种非常良好的合作关系。NASPE负责体育教师教育国家标准的制定，并严格执行美国体育教师教育标准（PETE），进行不定期的评估。

对我国体育教师教育与专业化发展的启示

第一，建立体育教师教育与专业化发展的科学引导机制与专门机构。NCATE和NASPE作为教师资格和体育教师资格认证的专门机构，虽然并非政府组织，但却承担全美通用的教师资格认证。我国的教师资格认证由政府教育主管部门负责， 2001年首都师范大学建立首批面向基础教育的教师发展学校，目前，许多大、中学校也有教师发展中心。因此，应在集合我国优质教育资源和社会资源的基础上，建立专业的教师发展与资格认证机构，促进教师专业化和教师资格认证的标准化。第二，提高体育教师培养质量，建立体育教师教育科学体系。我国目前的体育教师教育主要有体育院校体系、师范院校体系和综合性大学体系。应建立适合我国体育教师教育与专业化发展的体系，包括课程、教学实践、教师评价、教师资格等方面的标准体系。第三，提高体育教师自我发展意识，促进教师专业化发展。教师的自我发展是成为研究型和专家型教师的重要途径，美国国家协调下主体多元化的体育教师继续教育体系，保证了继续教育的效率和水准。[2]而我国体育教师职后继续教育多以提高学历为主，教师自我发展与教师资格、专业化发展联系不紧密。因此，应建立制度化的教师继续教育机制，打破教师资格终身制，制订科学的体育教师专业化发展指标体系，以专业化发展为目标导向，促进教师自我发展意识的提高。

结 论

教师教育与专业化是一个逐步发展的过程，需要构建科学、规范的发展体系，以现代教育理论为指导，以适应新时期教育改革为目标。同时，教师教育与专业化发展还需要良好的教育传统和适应国情的培养体系。在美国体育教师教育标准与资格认证体系中，社会性专业机构与国家一级教师认证专业团体之间的良好合作，使体育教师继续教育与专业化发展既保持了连贯性，又能在不断发展中紧跟教育改革的潮流。这也为我国在体育教师教育和专业化发展的科学化、系统化，以及体育师资质量的稳定提高与可持续发展提供了借鉴。

参考文献：

[1]陈时见：《美国教师教育者的专业发展取向及启示》，《比较教育研究》2012年第11期，第1-5页。

[2]汤利军：《英美日体育教师继续教育比较研究》，《体育文化导刊》2010年第5期，第118-120页。