【摘 要】翻转课堂以学生为中心，依托网络信息技术的发展，实现教学流程和师生角色的翻转，显著提升教学效果。本文针对当前高职院校汽车专业英语教学的现状，对翻转课堂在汽车专业英语教学中的实践进行了分析与探讨。

【关键词】翻转课堂 高职 汽车英语 教学实践

基金项目：西安汽车科技职业学院科研项目（2016KJ006）。

翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂, 就是对传统课堂教学程序的颠倒。其借助网络信息技术，教师课前给学生提供以教学视频为主要学习形式的教学资源。在翻转课堂教学中，强调知识获取和知识内化两个步骤，但与传统课堂教学不同的是它将知识获取过程放在课外，借助在线视频、文本资料等，由学生在课外自主完成；在课堂上强调知识内化，学生与教师面对面交流互动、共同探讨中巩固知识、解决问题，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学形式[1]。

高职汽车专业英语教学的现状

汽车专业英语课程的教学目标是培养学生的专业英文资料阅读能力，使学生更好地直接从国外汽车资料中获得新的信息，以适应未来职业发展的需要。因此在教学中，开展新型翻转课堂教学模式，打破传统课堂学生被动接受知识的局面，以促进学生自主学习能力的形成，是目前教学改革迫在眉睫要解决的问题。下面将以西安汽车科技职业学院汽车类专业校企合作班为例。校企合作班学生，都是从全校平行班通过考试选拔出来的，英文相对较好，熟悉汽车专业背景知识，具有较强的自主学习能力。其次，校企班学生有充裕的课外学习时间，具备上网条件和网络学习所需的技术操作能力。加之他们对汽车技术有一定的钻研，因此学生只要认识专业词汇，就能很好地推测语篇大意。这些优势都为汽车专业英语课程实施翻转课堂，奠定了坚实的基础。

翻转课堂模式

翻转课堂是信息技术与教育深度融合的教学实践模式。通过改变教学流程，实现课前传授知识，课堂上强调学生通过互动将知识进行内化。充分考虑学生的主动性，把教学侧重点放在学生的学习过程、学习行为的转化上。翻转课堂的实质意义是它改变了传统课堂教师授课、学生听讲、一对多的单一教学模式，形成教师与学生主体间的互动模式。学生通过微视频、在线学习、自主学习和混合学习提出问题、见解和看法，与教师和同伴进行交流，从而获得学习上的主动性[2]。 翻转课堂重新构建了全新的课堂教学模式，充分地调动了学生的主动性。

1.课前

（1）教师设计学习任务，制作教学课件和教学视频

采用翻转课堂教学模式，学生在课前可以根据自身认知水平、学习进度等进行自主学习。教师在制作教学视频时，应该重视专业词汇学习及设计有针对性的词汇练习，帮助学生更好地掌握词汇。尤其是学生难掌握的多音节专业词汇及其派生词，如lubricate，lubrication, lubricating, lubricant的用法等。另外，为了保证学习效果，在每一个单元教师要制订学习任务单，帮助和指引学生的学习轨迹，落实教学目标分类任务。

（2）学生观看视频，并进行针对性练习

在观看教学视频过程中，学生可根据自身的实际情况，随时暂停或者回放。在学习过程中如果有难读的词汇和不理解的句型，学生可随时借助网络查找、查阅工具书，向老师或同学请教等方式解决。遇到难度较大的共性问题，及时记录问题，留到课堂上向老师请教。如阅读中碰到一词多义的词汇，学生如果对语境不熟悉，即使查到该词的词义，也很难做到正确理解。传统课堂上部分学生因害怕丢面子或者胆怯不敢开口说英语或向老师提问，但采用翻转课堂教学模式后，由于学生是在课外观看教学视频和通过学习平台提问，因此学生可以大胆地练习英语口语和踊跃发言提问，即便出错也不用担心有人会嘲笑他们。

（3）教师和学生交流探讨，收集学生反馈信息

教师和学生可以通过交流平台(如QQ群、微信群)交流学习心得以及学习过程中遇到的难点或困惑。在传统课堂上，师生交流少，仅限于课堂上“教师提问，学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，师生之间会有更多沟通交流机会，学生也有足够时间考虑如何提问。他们也更愿意把自己的真实想法和感受讲出来，以便教师更准确地掌握学生的学习情况，有针对性地调整课堂教学，提高课堂教学效果。

2.课堂

（1）教师答疑解惑，总结并布置学习任务

通过交流平台，教师在课前已经汇总了学生在学习过程中遇到的难题。课堂上教师对学生普遍感觉难掌握的词和句型进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要解决的问题。讲解结束后教师会对本节课内容作总结，帮学生梳理知识点、文章结构和学习策略等。最后布置作业，要求学生进行汽车部件英语单词听写、段落翻译、英语对话练习等，对知识点进一步巩固。

（2）学生分组协作，完成学习任务

翻转课堂模式可发挥学生主观能动性，培养学生交流协作能力，使分组协作的优势得到充分发挥。例如分组猜单词活动，一个组员描述，另一个组员猜词，看哪组猜对的词汇最多，这时学生的积极性会在瞬间被激发，在游戏过程中对学生出现的单词发音问题，老师要进行及时纠正。分组协作还可以让小组成员之间进行相互帮助、相互监督、共同取得进步。

（3）教师与学生进行交流，并给予指导

课堂上教师走到学生中去与学生进行交流，交流过程中，教师应尽量与学生建立起平等、和谐的师生关系。在开始阶段，大部分学生对教师仍会存有畏惧心理，但是当教师主动、耐心帮助他们时，他们会逐渐消除紧张情绪，自然就会敞开心门，愿意表达自己的真实想法和学习过程中的困惑。当教师与学生交流时，应细致观察每个学生的特点，了解他们的优点和存在的不足，只有这样才能采取措施进行有针对性的辅导，最大化地挖掘每个学生的潜力。

3.课后

（1）课后对知识点进行复习与巩固

经过课堂上的练习及教师的指导后，如果有学生仍对某个词、句未能完全掌握，他们就可以打开教学视频，再次观看。或通过学习平台，请教老师或同学。在学期末，学生也可回放教学视频进行再次回顾。

（2）教师总结教学过程，完善教学内容

课后教师应该根据学生学习目标任务完成情况，从作业和课堂讨论中找出问题。对整个教学过程和教学内容进行总结，并反思教学过程中存在的不足，避免今后出现类似的问题。对于教学中处理比较好的方面，可以继续发扬。另外，教师也应及时与学生沟通，了解学生对汽车专业英语学习的需求，并鼓励他们对课程内容和教法等方面提出自己的意见和看法，以便教师及时改进[3]。

翻转课堂的优势

1.师生角色发生转变

实施翻转课堂模式，让师生的角色发生了转变。首先，教师由知识的传授者转变为新型课堂中学生学习的指导者和帮助者；其次，教师由传统课堂教学内容的传递者转变为课程内容的设计者。翻转课堂模式让学生的角色也发生了改变，使学生的主体地位得到了充分体现。在整个学习过程中，他们担任学习的主角，不再是被动接受知识，而是课前自主完成学习任务。翻转课堂模式也打破了传统授课模式枯燥的、死板的课堂学习氛围，教师可随时根据学生的学习状况，对教学内容进行科学设计和适时的调整，全面促进教学效果的提升。

2.教学过程和教学手段发生转变

翻转课堂的教学过程则是“先学后教，以学定教”。在课前，教师首先根据课程的教学进度，准备相关的课程文本资料或录制的教学视频等，并以此为依据指导学生进行课前学习和质疑；课堂上，教师解答学生自主学习时遇到的问题或小组合作完成任务等，并按照教学设计流程进行高效率的课堂讲授。这将会提高学生解决问题的能力和语言交流能力。传统学习方式已严重滞后于时代的发展，还有汽车英语教材作为学生学习的载体，也有一定的滞后性。通过借助网络开发丰富的教学资源，也能让学生对知识有比较充分的了解，与汽车新技术保持同步，以此激发学生的学习兴趣和主动性。

3.评价方式的转变

教学评价是教学过程中十分重要的一环，在汽车英语翻转课堂教学中，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，并侧重形成性评价。形成性评价是教师根据学生课前的学习、作业和课中学生的表现、任务完成的情况，及时评定平时成绩。形成性的评价方式增加了教学目标与考核达成度的关联性，促进翻转课堂的教学质量，同时也能有效激发学习积极性。总结性评价主要考查学生经过一个学期的学习后，对所学知识的掌握程度，通过笔试考查学生的专业英语词汇的认知情况和语篇段落的阅读能力。

多维度评价。教育的目标是提高学生的综合素养，促进学生综合能力的发展。教师要关注的不仅是学习成绩，还有学生尊重他人、主动学习意识、合作互助意识，以及表达能力、沟通能力、探究等各种能力。因此教师需要从多个维度进行评价，从而引导学生综合能力的发展。

翻转课堂模式应用于汽车专业英语教学的几点思考

1.避免“重知轻德”，积极构建“三维”目标教学

翻转课堂偏重知识教学，却忽视了情感教学目标，如学习态度、价值观目标等。翻转课堂以知识为本、过分依赖视频教学等做法所引发“重知轻德”。教学过程应承载着丰富的育人功能和促进学生全面发展的教学功能。适度采用教学视频，为学生“非知识”的探讨留下适度空间，如生活经验延伸、做人处事方面的交流，同时也让学生在挑战学习问题中，体验与同伴合作学习的乐趣，进而收获学习的成功感与幸福感。充分挖掘知识学习过程中的育人观念、情感教育，努力创建“三维目标”教学，是我国翻转课堂本土化过程的旨归[2]。

2.降低微课视频制作成本，构建“资源共享”的微课网络

微课视频制作，要求教师不仅具备汽车学科知识和英语语言能力，还必须具备媒体课件制作与教学视频开发能力。这对教师提出很大的挑战，即使掌握了Camtasia Studio录屏软件技术，教师普遍还是认为微课视频后期编辑加工技术难度大。各院校可以进行教师培训，使其能够独立制作微课，消除目前教师对技术的恐惧。

微课视频录制是高成本投入。教师针对整门课程的若干知识点，制作成系列微课。可以借助校际联合、合作录课、网络共享来分担录课成本，进而有效克服翻转课堂资源的高成本缺陷，这样才能将翻转课堂的理念真正付诸教学实践。

翻转课堂作为一种新型教学模式，要彻底实施还存在着一定的困难，师生角色的转化必然要经历一个过程。精彩的教学设计更需要教师素质的不断提升，转变教师传统的教学观念，提高其“翻转教学”技能；同样，学生课外的学习也会存在问题。然而从翻转课堂优势来看，它一定会提高学生的自主学习能力，实现传统教学与信息化教学在课堂上的有机整合。

参考文献：

[1]黄美初、宋德清：《翻转课堂的质量保证关键要素研究》，《中国成人教育》2015年第7期，第114-118页。

[2]孙峰、龙宝新：《翻转课堂的理性反思与本土化建构》，《电化教育研究》2015年第9期，第84-86页。

[3]王海杰、张黎：《翻转课堂在大学英语教学中的应用》，《教学与管理》2014年第7期，第142-143页。

[4]卢海燕：《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》，《外语电化教学》，2014年第7期，第35-36页。