实验高中化学课程改革，要求学生进行研究性学习，研究性学习的方法是课程改革的显著特征。科学研究作为一种重要的学习方式，能使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展研究能力，它对发展学生的探究能力，在促进学生发展和教师观念转变等方面显示出强大的功效。研究性学习有利于学生发展，有利于全面提高受教育者的素质。可见，对学生研究性学习方式的培养就显得重要了。

一、创设合理的研究性课题，引导学生进入研究的情境当中

研究性学习，必须确立合理的研究性课题，其中研究性实验是培养学生研究性学习方式的必要途径。研究性实验课题的确立，直接影响着学生研究性学习方式培养，只有创设全面的研究性课题，才能有效引导学生进入研究情境中，但是合理的研究性课题的创设，并不是一件容易的事，一定要把握住以下原则：

（1）课题内容选择上，要立足于学生现有的知识，将发展学生的知识和能力作为目标。高中化学新教材研究性课题的设置，为培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。（2）研究性课题应具有较深的引导性，开放性。考虑到学生的认识水平和接受能力，课题的提出应重视对学生的引导，力求有利于学生探索。

二、给予学生精准的指导，让学生自主完成探究性活动

研究性活动必须在教师的指导下展开，在实验过程中，学生与教师之间必然要相互交流，不懂时向教师提出问题，教师适时给予指导，学生的探索活动就有了目标，避免了探索活动中可能要走的弯路，保证了探究活动的高效性和目的性，但是，要做到这点教师必须要有一定的洞察力和敏感的判断力，适时给学生加以指导，拨开迷雾，起到画龙点睛的作用。

三、挖掘日常教学中的问题，巧妙渗透研究性学习

在高一化学第四章《二氧化硫》教学时，为了激发学生的探究兴趣，可先创设一个适合的问题情境。我提出：二氧化碳与二氧化硫化学式类似，与二氧化碳在性质上是否具有相同点？是否也具有酸性氧化物的通性？在引导学生讨论及做好实验设计的基础上，通过实验由学生自己得出结论：二氧化硫能与水反应生成亚硫酸，使紫色石蕊试液变红；二氧化硫能使澄清石灰水变浑浊，通入过量的二氧化硫后，浑浊又变澄清。紧接着，分析二氧化硫中硫元素的化合价的特点，利用已学的氧化还原反应知识，提出二氧化硫可能既具有氧化性又具有还原性的假设，通过教师引导、小组讨论，进行验证性实验的设计和操作，得出二氧化硫可以与硫化氢气体发生氧化还原反应生成硫和水，说明二氧化硫具有氧化性；二氧化硫气体通入酸性高锰酸钾溶液（或溴水），可以使高锰酸钾溶液（或溴水）褪色，说明二氧化硫具有还原性，从而验证了二氧化硫具有氧化性和还原性的假设。

四、重视研究成果的评价反思，进一步提升学生研究性学习的能力

在上完《醛》一章后，我向同学们开设了制备脲醛树脂的实验，结果有的学生制备成功，有的制备时发生了凝胶导致实验失败，于是我抓住时机提出了脲醛树脂的制备条件的研究课题，结果大家得出了三种不同的情况：（1）)脲醛树脂的粘性大，有拉丝现象；（2）脲醛树脂有点粘性；（3）脲醛树脂成了固凝胶。那么到底是什么原因导致了这样的问题呢？三个组的同学相互展开交流和讨论，发现各自的温度控制、反应时间、酸度都不同。综合考虑后，大家大胆猜想，温度、酸度、反应时间可能对脲醛树脂的制备有影响，从而重新修改研究方案，在保持其他它条件不变的情况下，探索温度、酸度、反应时间对脲醛树脂合成的影响，经过这一番的探索，他们找到了制备脲醛树脂的最佳温度、酸度、反应时间，最后大家找到了脲醛树脂的最佳制备条件。尽管这次的探究结束了，却引发了我的思考：作为学生探究活动的引导者，更应该重视加强学生对自己的成果进行有效的评价与思考，反思探究过程中的差异与成败，找出问题的所在，修订新的研究方案，制定新的研究方法和程序，圆满完成探究活动。

总之，研究性学习方式的培养，需要我们广大施教者在施教过程中转变教育观念，以培养学生的研究性学习方式为目标，以自主探究学习为形式，以发展学生的探究能力为根本宗旨，培养学生的分析能力、社会实践以及团结协作的能力，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的学习方式。