“让每个学生都能得到充分发展”是英语课程的出发点和归宿。而随着英语学习的年龄不断提前，出现了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的现象。因此，我们必须努力改变这一现状，因材施教，充分激发学困生的学习兴趣，切实提高学习英语的效率。传统的“一刀切，一锅煮”的英语教学模式，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展。而“分层教学”则体现了因材施教的教学原则，让每个学生都学有所获。笔者在小学英语教学中实施分层教学，以提高学生的语用能力谈几点看法。

一、目标分层夯实语用

根据因材施教的原则，制定出与不同层次学生相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学目标，促使各层次学生努力去达到这些应有的目标要求。学生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，针对每个学生特点，分析每节课的教学内容，确定共同基础，有效地设计教学活动，夯实学生的语用能力。

二、预设分层引领语用

课前的预设在整个教学工作中充分发挥着它的导向作用，对于提高课堂教学效率有着举足轻重的作用。首先，教师应钻研教材，了解教材的理念。其次，根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成A、B、C三个层次。如我们班50人，可分为10个小组，每小组5人，其中两人是A等生，两人是B等生，一人是C等生。依据英语新课标的要求、教材内容及班中三个层次学生的水平，制定与各层次最近发展区相吻合的分层教学目标。教师要特别侧重发现C等生的优点，制定三个层次的问题。再次，教师要根据教材、学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言，从而让学生提高语用能力。

三、过程分层发展语用

课堂教学是我们一线教师的教学主阵地。其实，学生间的差异，可以作为一种可以开发利用的教育资源。在课堂教学中我们已经分好组，教师要培训小组长，让优生与后进生结对子。在小组活动中，不同层次的学生互动，实现共同发展。由于学生都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都能在小组内畅所欲言，就连性格内向、少言寡语的学生也有开口的机会。这时教师关注的是小组活动是否真正动起来，A、B、C三个层次的学生是否通过生生互动，有所发展。然后重点帮助仍有困难的学生。如进行生词教学时，对简单的好认的学过的单词，可请C等生回答；对稍难的单词，可先请A等生作示范性回答，然后再请C等生作模仿性回答，也可以由教师提示，师生合作说出正确答案，使他们有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与和成功的情感体验。

四、评价分层提升语用

对不同层次的学生应采用不同的评价标准。要尽量放大C等生的闪光点，在他们回答出问题时加以赞扬和鼓励，使他们的心灵受到莫大的鼓舞和慰藉，从而激发他们的学习兴趣。要让学生喜欢你，才有可能喜欢上你教的科目；对B等生采用激励性评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。要充分调动每一个学生学习英语的兴趣。

五、作业分层拓展语用

家庭作业不能局限于抄单词背课文，教师要设计能使学生听、说、读、写全面发展的作业。如布置收集英美文化知识、收集广告中英文字母、收集门牌号、做手抄报、卡片制作等学生感兴趣的作业。这样的作业有伸缩性、创新性、趣味性和实用性。对于有困难的学生可放低要求，而对于优秀的、学有余力的学生，可适当提高要求，从各方面挖掘他们的创造力，即所谓的分层作业。布置作业时要做到让学习好的学生的潜能得到开发，让中等生稍微动脑就能完成任务，让C等生巩固基础建立自信心。

综上所述，实施分层教学本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有所长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。教师必须以积极的心态对待分层教学，改善语用能力教学形态，并致力于小学英语语用教学及培养策略的研究，发挥教师的导向作用，实现质的提升。