编者按：西安惠安中学的“好人教育”创新实践，作为学校培育和践行社会主义核心价值观的重大典型，2014年由陕西教育报刊社首先推出后，其创新经验已先后在陕西省和西安市教育系统推广，同时也引起了全国多所师范院校教育专家的关注。为此，我们除在自己的报刊上开设专栏持续报道以外，还与惠中的好人教育团队一起走进高校，与专家教授面对面交流研讨，以期好人教育的理论与实践日臻成熟，更好地服务于立德树人的教育根本任务。本期特刊发与江苏、湖南教育专家的研讨纪实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”2012年以来，西安惠安中学传承军工企业文化，结合素质教育理念，立足于在校培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，弘扬中华优秀传统文化，确立了“好人教育”的办学使命，以人的发展为目的，以道德养成为核心，以多样化的活动为载体，充分彰显学生的个性和特长，让每个学生都能体验到成长的快乐。多年的实践探索也引起了媒体和专家的关注，《陕西教育》《教师报》曾多次刊文进行专题报道。尤其是“好人教育”的办学理念，与南京师范大学教育领导与管理研究所所长张新平教授所研究的“适合的教育”“优质学校建设”的基本理论和观点高度契合。2015年6月，在张新平教授的组织下，南师大多位专家、教授对惠安中学“好人教育的实践与探索的经验”进行座谈研讨，引起较大反响。2017年6月11日，惠安中学好人教育团队第二次与南京教育专家进行对话。记者有幸前往参与研讨，现场聆听报告，深感南京教育专家对惠安中学“好人教育”的力挺和赞赏。

专家观点1 “好人教育” 与“适合的教育”

“适合的教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性，适合每一个学生的实际需要，在尊重和理解的基础上为学生提供民主、科学的教育教学服务。适合的教育，从国家政府角度来说，是新时期我国教育事业发展的新要求、新方向，是富强民主、现代社会建设进程中的有关国家教育意志的新表达。

在11日上午的专家报告会上，南京师范大学教育科学学院博士生导师、教育领导与管理研究所所长张新平教授在简短的致辞后，即以“为每一位学生提供‘适合的教育’——兼论高中教育改革”为题，向惠安中学好人教育团队的老师们作了精彩的报告。

张新平提出，从根本上说，“适合的教育”是一种新的教育观，是对“以生为本”教育理念的具体化和更加精准的表达。现代学校要努力为每个学生提供“适合的教育”。张新平讲，“适合的教育”对“以生为本”教育理念进行了新的诠释。传统上，我们说到学生，一般指全体学生或者作为整体抽象的学生，教育者和教育活动很难和很少关照到多姿多彩的、活生生的每一个学生个体。“适合的教育”对学生的关照和重视，超越了这种传统的学生整体观，在“适合的教育”中，整全的、抽象的学生变成了具体的、活生生的、具有鲜活生命的现实中的每一个人。所有的教育教学活动，都要切实落实到每一位拥有不同特点和禀赋的学生身上去。

张新平结合自己多年在基层学校的实证研究和走访，盛赞惠安中学 “好人教育”在尊重学生个性和发展学生特长上的积极作用。他认为惠安中学的“321评价”办法，运用赏识的眼光，发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点，就是一种“适合的教育”的新样态，是对“以生为本”教育理念的具体落实。

张新平认为，好人教育本身是在做一种优势教育，这是一种新的教育形态，也是未来教育发展的一个方向。“好人教育”的办学实践，有欣赏之眼，有欣赏之能。不是说哪些方面做得不好，而是说哪些方面做得好并且给予关注和回应，这是有欣赏之眼；多方面、多角度地看待学生，用宽容的、包容的态度去对待学生，这是有欣赏之能。“好人教育”是深深地奠基于对人有善心、有善念的教育。基于此，张新平认为“好人教育”在目前而言，也是适合惠中发展与实际的“适合的教育”。它虽然基于思想品德的发展，但又走出道德教育，成为了学校工作整体的理念、方式和路径，形成了一种办学特色，甚至是一种理念品牌。

此外，张新平还就“前适合的教育”时代和“后适合的教育”时代，现代学校如何实现“适合的教育”等问题阐述了自己的看法。

南京师范大学教育科学学院副院长陈学军教授站在“学校文化建设”的角度，从好学校与文化名校的关系、学校文化观、什么是学校文化及值得期待的学校文化等方面作了详细阐释，以例证的方式对惠安中学的“好人教育”文化进行解读。他认为，好学校不一定是名校，名校一定是文化名校。好学校的教学质量很高，考上北大清华的学生也可能很多，在短时间内、或者小的范围你可能认识记住了他们。但若干年以后，这些考上北大清华的学生不一定还能被大家记住；但是，一个学校的办学思想、理念，则可能延续几代人，就好比惠安中学的“好人教育”，每一个学生和老师都会终身难忘的。

南京师范大学教育科学学院教授程晋宽说：“好人教育”从本质上而言，也是核心素养的一个要点。“好人教育”是惠安中学在办学实践中找到的一条适合学生、学校发展的好的教育样态。程晋宽认为，“好人教育”首先要求老师要做一个好人，一个有魅力的人。即不仅要有好看的形象，还要有内在的气质，这种由内到外的素养，就是好老师的魅力所在。第二要讲信用。真实、诚信是中华民族的传统美德，好老师更要做信用时代的表率。第三要做有价值的人。价值是多元化的，不只是成绩，有功用、实用的东西，更重要的是要追求艺术的表达，因为教育本身就是一种艺术。第四要做一个会思考、有独立主见的人。此外，程晋宽认为，好老师还要跟上时代的步伐，要有基础性原则，要坚守创新、创造的原则。适合的、好的教育好比鞋子，是为不同个性、特长的学生量体订制的。

专家观点2 “好人教育”与“核心素养”

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式发布，核心素养成为基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点话题。对学校和广大教师来说，如何让核心素养真正落地，以及在实施中怎样处理好一些关系，当下开展核心素养的研究，如果不能廓清一些基本问题、把握核心素养的基本要义，在实践中就很有可能发生偏差。

12日上午，国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣先生以“核心素养的召唤与教学改革”为题，对学生发展核心素养的“中国表达”进行了全面解读。

成尚荣认为，核心素养其实就是关注人的素养，其核心是学生的全面发展。对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。学校表达实际是学校的创造。学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。

近两年来，不少学校都在关注核心素养问题，自觉研究，自觉对照，自觉调整和改进课程、教学。这说明课程改革不断地在改变我们，校长和教师的积极性、创造性得到了进一步开发，顶层设计与基层探索相结合的改革路线也越来越清晰，结合得越来越好。

在研讨会上，每世英校长向南京教育专家及近40名学校骨干教师作了题为“好人教育的实践与反思”的报告。他从“我的教育经历、生活中的哲思、好人教育实践、好人教育成效、教育实践反思”五个方面，汇报了好人教育的历程。

报告后，南京教育专家随即进行座谈研讨。教育专家成尚荣说，“好人教育”对社会建设的意义不言而喻，在当前社会发展中有其必要性。他认为，“好人教育”立足于“人”的教育，师生甚至家长成为教育过程中的“人”而不是“物”，这一点非常可贵；“好人教育”是真善美的集中体现，教人“求真”“向善”“为美”，在某种意义上具有美学价值；“好人教育”不是“我给你”的教育，而是学生自我建构的教育。

在“好人教育”与优质学校建设的研讨环节，成尚荣再次表达了自己对“好人教育”的认识和看法。他说，“大家经常听到‘素质教育’‘成才（功）教育’‘情境教育’，我觉得从某种意义上讲，‘好人教育’具有统领性，它是一种关注‘人’的教育。”成尚荣说，惠安中学多年来开展了许多卓有成效的探索，创造性地提出了一些评价指标，已经形成了一套理论与实践结合的体系，并且还在不断地深入探索中。“在我看来，‘好人教育’是与立德树人紧密联系在一起的，通过实施‘好人教育’，惠安中学找到了立德树人的方式，我认为值得推广。”同时，成教授也对 “好人教育”提出建议：一是好人教育要在深度上继续挖掘和思考，二是尽快草拟一份《好人教育实施纲要》，将所涉及的问题呈现出来，修改、论证、再完善，还可以回到南师大再论证。三是进一步挖掘“好人教育”在美学范畴的作用和意义，在“美”上做好文章。

南京师范大学教育科学学院张乐天教授建议惠安中学，一是将好人教育进一步张扬和扩大宣传；二是要坚持不懈地做下去；三是要不断开拓创新，赋予好人教育的时代价值和意义。张乐天认为，今天的好人教育和时代接轨显得尤为重要，和学生发展核心素养密切相关。下一步，“好人教育”要更好地和深化课程、教学改革相结合。因为，好人教育不只是德育，它还需要好的课程和好的教学来支撑。

《陕西教育》（综合版）主编范希望认为：“好人教育是以真善美为依归的人格教育。当代的好人教育必须全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值观教育为宗旨，始终遵循教育教学规律和人才成长规律，让教育向立德树人教育本真的回归、向公平正义社会主义原则的回归、向中华优秀传统文化传承的回归，当作教育的使命去完成。”

教授级高级教师，原户县教研室副主任杨永厚认为，好人教育具有五大特征：价值教育、品格教育、幸福教育、优势教育、点亮教育。

这次南京研学交流活动，陈学军教授做了很多组织和协调工作，还为惠中教师作了一场专题报告。尽管非常辛苦，但陈教授还是乐此不疲。他欣喜地说，既然是“好人教育”的研讨交流，我当然愿做一个好人来参加活动。对于“好人教育”的理解，陈学军说，好人教育不仅是一种发现、创造，更多的是选择、坚持。他认为，在“好人”和“成功”之间，惠安中学选择了“好人”，而没有选“成功”，更突出了人内在的道德品质。“好人教育”不只是意识和认识形态，更是行动、做法和体验，只有内心的真实、稳定，才能实现强大、成功。在有效的学校和有德性的学校之间，惠安中学选择了有德性的学校，看重的是学生、老师、学校和每一个利益相关性的品质。

这次赴南京研修活动中，惠中老师有幸参观了百年名校——南京师范大学附属中学。在校史馆，大家真切感受到南师大附中厚重的文化积淀和辉煌的办学历史，在学校的模拟联合国会议中心，老师们再次聆听了南师大附中校长葛军“一流高中的办学治校之道”的报告。

参与这次活动的惠中高三年级组组长朱方纯说，会教书是一回事，把书教好是另一回事，把人能教育好才是最大的事；我们不能只追分数，丢掉人品。如果再不重视做人的教育，这个社会可能会“失魂落魄”，这次培训对我们的触动很大！

本次是南京教育专家第二次诊断惠安中学好人教育，为好人教育把脉，研讨好人教育。5月12日，上海华东师大教育专家也为惠安中学好人教育诊断把脉。广泛地与专家教授面对面地进行交流研讨，是为好人教育寻求理论营养，构建好人教育的科学体系，更好地把好人教育的理论和实践结合起来，实现立德树人的根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，在大数据时代，形成互联网+教育的新样态。

分期分批组织骨干教师与高等师范院校的专家教授合作研训，既增强了好人教育创新实践的理论自信，又打造了好人教育的骨干力量，对提升好人教育的教育效果，把好人教育做成品牌、做成惠安中学的文化标识，有着极为重要的现实意义。

（南京专家组成员：成尚荣，国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长；张新平，南京师范大学教育科学学院博士生导师、教育领导与管理研究所所长；陈学军，南京师范大学教育科学学院教授、副院长；张乐天，南京师范大学教育科学学院教授；程晋宽，南京师范大学教育科学学院教授）