小王看起来是让人喜爱的男孩儿。一年级新生报到第一次见到他，觉得他是一个可爱的孩子，但经过与他交流和互动后，发现他与同龄孩子有着诸多不同之处：和他打招呼，他没有目光对视；跟他说话，他置若罔闻，没有任何语言；想和他表示亲近，伸手要抱他，他却调头跑开了。上课时，不停地左摇右晃，而且不时地敲打桌子；课外游戏时，喜欢一个人独处，对同学的游戏不感兴趣，不愿参加。通过了解得知，小王2岁时被诊断为自闭症。

虽然我已任教10余年，其间也接触过不少性情孤僻、内向、少言寡语的孩子，但自闭症孩子还是第一次接触。如何消除小王对新环境的恐惧感和排斥心理，让他对老师产生信任和依赖是最重要的问题，也是对小王开展融合教育的前提。

好同桌 好伙伴

在开学初的两个多月里，我主要以观察为主，先顺从他的性子，慢慢接近他，抚摸他的头。刚开始，小王的戒备心重，会躲闪或推开接近他的人，慢慢地，我发现，在自由活动时间，小王偶尔会偷偷地拍拍我的后背，或忽然地闪到老师的面前无邪地笑。我及时把孩子的点滴进步与小王家长交流，希望通过家长把这个信息反馈给孩子，鼓励孩子继续巩固这种良性的行为，并与家长共同协商制订了详细的培养计划。

三个月后的一天早上，小王妈妈欣喜地告诉我：“刚起床就拉着我的手吵着要上学。”我热情地拉着小王来到他的座位上，并用商量的语气：“小王进步了，喜欢上学了，如果上课的时候能不敲桌子就更棒了。”上午的时间，小王敲桌子的次数明显减少了。但下午上课又出现了重复，无论老师怎样劝说也无济于事。在细心观察后，我发现小王喜欢把叠好的纸飞机送给后排女生小马。“他是不是想和小马做同桌？”我尝试着把小马调在他旁边和他同桌，小王对新座位表现出欣喜笑容。我以此为契机征求小马的意见，“如果小王上课敲桌子你可以把手指放在嘴边，并对他轻轻说声‘嘘’，示意让他保持安静。”小马同学善解人意，欣然接受。没想到这招还挺管用，每次小王握紧拳头，准备敲桌子时，小马立刻用手势提醒，他那双握着拳头的小手就缓缓落下，并冲着同桌羞涩地一笑，继续沉浸在自己快乐的世界里。从这件事上，我也觉得教育过程中，观察是寻找解决问题的关键。

创条件 激兴趣

绘画是这些“星星的孩子”表达自己情感的特殊方式，他们不只是在画具体的物体，更是在画自己的感受。小王对色彩比较感兴趣，我和美术教师张老师一起配合，改变教学思路，引导他通过触觉感知，将内心的感受表现出来，体会美术带来的乐趣。我把一年级语文课文《春天的色彩》融入到美术课堂中，与张老师一起设计能够激发小王兴趣、展示小王特长的教学环节。美术课上把红、橙、黄等多种颜色依次摆开，让小王用手掌蘸颜色印在纸上变成花朵，通过变幻不同的手形，纸上的花朵越来越多；然后抖动笔甩颜色，看到点点色彩在纸上渲染开来的变化，小王变得兴趣十足，不一会儿一幅独特的作品就完成了。捧着自己的杰作，获得了小伙伴一致称赞：“棒棒棒，小王真棒。”我鼓励他，教他说，“谢谢大家。”小王低下头怯生生地看着桌子自言自语，细声细气地说了句“谢谢大家”，开心得又蹦又跳。

转眼间已经到了三年级，我和家长也欣喜地看到了小王的进步：从刚开始的排斥、躲避老师和同伴到现在能接受老师的鼓励和爱抚；与两个同学建立了良好的关系；从原来上课的无意识到现在能短时间地、安静地写少量作业；在期末考试中，根据孩子认知水平和特点，与特教老师一起制作专用试卷，小王均在90分以上。

同反思 同成长

“不要让孤独症儿感到孤独。”融合教育不是追求在普通环境中一起同步，更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求，尊重他们每一个人的不同。老师不仅是知识的传播者，还是爱的奉献者，能与小王结缘共度六年是一种缘分，也是我教育生涯浓墨重彩的一笔，若干年后，这份回忆将承载更多的感动与收获。相信有爱就会有奇迹，与“星星”同行，静等花开。

点评：

随着特殊教育提升计划的颁布和实施，针对有特殊教育需求的儿童有三种安置形式：轻度残障儿童就近进入普通学校随班就读；中度、重度和多重残障儿童进入特殊教育学校就读；不能到学校学习的，由各地特殊教育资源中心提供送教上门服务。文中的小王就是一名进入普通学校随班就读的轻度自闭症患者。

自闭症患者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释，只好把他们叫做“星星的孩子”，犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。自闭症学生的教育是十分有难度的。教育者除了要具备十足的爱心、耐心和责任心外，还需要充分了解教育对象的身心特点，制订针对性强的安抚、干预和训练计划，并坚持实施，方有可能收到预期的效果。

应该说小王同学是十分幸运的。一般来说，自闭症学生在普通学校随班就读，往往由于难以参与教学活动和集体生活而被边缘化。韩洁英老师显然具备了特殊教育工作者应有的奉献精神，她关爱随班就读学生，对小王实施个别化教学，使其获得较大发展。

韩洁英老师的教育方式主要表现在以下三个方面：

一是心理安抚。大多数的自闭症儿童都有一定的破坏行为，而这种行为正是自闭症儿童回归社会独立生活最主要的障碍。自闭症儿童的破坏行为非常不容易改变，他们有的哭闹不止，有的损坏物品，严重的甚至自残伤人。这些行为给父母、教师、同学以及患者本人都带来了极大的压力和挫折感。韩洁英老师不仅自己采取拥抱、抚摸等方式对小王进行安抚，而且为小王安排了一名好同桌，在其情绪波动时及时进行安抚。正是这种来自于老师和同伴的友好态度触动了小王封闭的内心世界，使其不再感到孤独，能够较好地融入班集体。

二是兴趣转移。兴趣转移是对自闭症患者进行干预的一种有效方式。韩洁英老师抓住了小王对色彩比较感兴趣的特点，和美术老师合作，改变教学思路，引导他通过触觉感知，将内心的感受表现出来，体会美术带来的乐趣。这种兴趣的转移不仅终止了自闭症患者当前的不良情绪和行为，而且激发出他们的学习兴趣，使其产生良好的学习行为。小王通过有兴趣的学习活动，拥有了较好的学习成果，在老师和同伴的称赞下，获得了较好的心理体验。长期坚持，就能够改善不良情绪，形成较好的行为习惯。

三是家校合作，形成教育合力。家庭教育对自闭症孩子情绪和行为的矫正具有十分重要的意义。韩洁英老师经常把小王在校情况反馈给家长，和家长一起制订详细的培养计划，通过家长的配合巩固小王的良性行为。小王的转变正是在这种家校合作的模式下实现的。

当然，针对自闭症患者的教育、干预和训练方式还有很多。比如搂抱安抚、音乐治疗、运动干预、行为强化、色彩影响等。可根据学生的实际情况，制订切实可行的个别化教学计划，进行相对系统的训练，巩固其已经形成的良好情绪和行为习惯。如果出现反复，可以送往特殊教育学校进行专业的感觉统合训练，相信可以收获比较满意的效果。

自闭症孩子是星星的孩子，他们需要拥有一片蓝天。而撑起这片蓝天的，除了父母、老师，还有社会各界爱心人士。让我们伸出双臂，为自闭症孩子撑开一片蓝天，让他们更加明亮地闪耀，让他们不再感到孤单。

——杨兆军（陕西西安特教师资培训中心主讲教师，全国基础教育教科研工作先进个人，西安市中小学学科带头人，科研成果“聋校数学常用手语演示光盘”荣获国家基础教育科研成果一等奖）