【摘 要】加强学前教育专业学生体育实践能力的培养，对增强今后幼儿园体育师资力量，促进幼儿园体育活动的开展，提高学生自身竞争力有重要意义。文章以咸阳职业技术学院为例，对学前教育专业学生体育实践能力的现状进行调查与分析，并提出相关建议，以促进学前教育人才综合素质的提高。同时，为高职院校同类研究提供相关依据。

【关键词】学前教育专业 体育实践能力 调查与分析

课题来源：本文是陕西省教育科学“十二五”规划立项课题“高职院校学前教育专业体育课教学的实效性研究——以咸阳职业技术学院为例”的阶段研究成果（项目编号：SGH13578）。

学前体育是学前儿童全面和谐发展教育的一个重要组成部分。科学的、适合学前儿童的体育活动是增强幼儿体质和幼儿健康的有效因素和积极手段。目前，幼儿园的学前体育教育活动相比其他活动开展得比较薄弱，这跟幼儿园师资、场地设施，以及整个幼儿园发展理念是密不可分的。本文对咸阳职业技术学院学前教育专业实习生的体育实践能力进行了调查，通过走访实习带队教师和幼儿园教师，对学生体育实践能力进行全面分析，并结合幼儿健康活动教学法的相关资料，从中总结经验，优化学生体育实践能力的培养体系，以便在今后的体育教学中结合技能学习进行相关能力培养，促进学生体育综合素质的提高。

研究对象和方法

1.研究的对象

咸阳职业技术学院2012级学前教育专业的180名学生。

2.研究的方法

本文通过问卷调查法、访谈法、文献资料法等方法，在2012级学前教育专业学生实习1个月后回校的1周内，随机对其中180名学生进行了问卷调查，同时走访了幼儿园教师和学生实习带队教师，了解学生实习表现及其他相关情况，并查阅相关文献资料，整理收集的各类数据，结合目前体育教学现状，进行比较分析，查找影响学生体育实践能力的因素，希望能积累经验，优化以后的教学。

调查结果与分析

1.学生体育实践能力的整体表现

能否独立组织好体育活动是学生体育实践能力的有力表现。在对实习生体育综合能力的调查中发现，有57%的学生认为自己能独立组织体育活动，还有43%的学生觉得没信心或不能独立完成（见表1），这可以看出超过一半的学生对自己的表现还是比较有信心的，但也有很多学生的体育综合能力急需提高。

表1 学生体育实践能力的综合表现

从学生体育实践能力的调查中（见表2）可以看出，学生在动作示范能力、领操做操能力、口令指挥能力、备课能力等方面表现较好，所占比例分别是59.6%、48.2%、46.5%和45.6%，而在课堂组织能力、语言讲解能力、游戏实践能力及安全保健知识等四个方面表现相对较差，表现不足的比例分别达到了72.2%、69.9%、61.6%和65%。

表2 客观评价自己体育实践能力的表现情况

通过以上数据可以看出，2012级学前教育专业学生体育综合能力的优势表现在备课、动作示范、口令等单一技能方面，而在课堂组织、游戏实践等对综合素质要求较高的技能方面存在很大不足，分析原因如下：

一是学生各方面知识积累较好，对幼儿各年龄阶段身体发展特点有较好的认知，加上熟悉体育活动组织过程，所以在备课方面表现不错；二是学生在体育课堂上学习扎实，在动作示范和领操做操等方面表现突出；三是日常体育课教学中缺少幼儿体育活动器材和学生综合实践能力的练习，使学生在组织幼儿实践活动中表现较差；四是没有明确的专业体育课程安排，教学课时少，体育理论知识的学习更加缺乏，导致学生体育保健知识欠缺。

2.学生掌握运动技能的状况

掌握一定的技术动作和理论知识是开展体育活动的基础。调查统计显示（见表3），学生在幼儿体操、队列队形、幼儿体育游戏和田径等项目方面掌握较好，而在体育理论知识、球类、武术、游泳项目的掌握上存在严重不足。

表3 客观评价自己运动技能的掌握情况

学生运动技能的掌握现状与日常体育教学和课外体育活动的学习和锻炼密不可分。学校学前教育专业并没有设置专业体育课程，目前对学生进行的幼儿体育方面的教学是一个教学探索，教学课时穿插在两个学期的公共体育课程中，教学课时有限，内容主要涉及幼儿体操和幼儿游戏方面，其他方面很少，学生体育理论知识的学习时间更少。另外，学生课外活动时参与体育锻炼的很少，这和女生怕吃苦、没有养成健身习惯及不重视体育课程有很大关系。

3.学生对自己的期望

在对学生的调查中，设置了一个没有选项的问题“你对自己体育实践能力的一个期望”，学生的回答真实、有趣，内容涉及很多方面（见表4）。

表4 学生对自己体育实践能力的期望

其中，想“独立成功地组织体育课”的期望最高，百分比达到了36.4%；其次，希望自己能“提高课堂组织能力”“提高综合实践能力”“能吸引幼儿积极参与”的比例分别是24.7%、14.3%和10.4%；另外，有少数学生希望提高控制课堂的能力、希望提高备课和创编游戏的能力、希望口令有创意，还有少数学生对自己缺乏信心。

在逐一查看学生的调查表后发现，有7个学生描述他们组织的体育活动课堂“场面火爆”“场面混乱”“无从下手”，其实表4中排序的前5项，共计89.7%的比例也都涉及课堂组织能力，看来这是影响学生开展幼儿体育活动的最大问题。

课堂组织能力是学生实力的综合体现。在组织幼儿体育活动中，不仅要有扎实的体育知识和技能，掌握幼儿教学法，还要熟知幼儿神经、心理、身体等各种特点，在动态活动中根据现状综合运用所学知识，灵活开展活动。目前学前教育专业的体育课课时少，学生内容学习不够扎实，实践机会有限，很难将各种知识灵活运用，这是学生在实习中出现课堂组织欠佳的主要因素。

4.学生对学校的期望

在调查中发现，学生对目前的体育教学现状比较满意，如学生认为，“体育课专业性强，幼儿游戏、体操的教学内容较好，口令练习实用，理论与实践相结合，内容丰富，场地好、教法好”等，但也存在“课时少，器材少，幼儿游戏不够丰富”等问题，同时，学生也对今后的体育教学提出了一些建议，总结如下（见表5）。

结论和建议

1.结论

（1）学前教育专业学生体育综合能力的优势表现在备课、动作示范、领操做操、口令等单一技能方面，而在课堂组织、游戏实践等对综合素质要求较高的技能方面存在很大不足。

（2）学生在幼儿体操、队列队形方面掌握较好，对幼儿体育游戏和田径项目的掌握显然不足，对体育理论知识、球类、武术等项目的掌握明显较差。

（3）学生各种实践能力不足产生的原因不同，但对学前教育专业的学生来说主要是缺乏专业体育课程的相关学习，教学课时少、实践机会少，学生对幼儿园健康活动教材不熟悉，组织方法不得当，语言不适合幼儿身心特点等因素造成的。

2.建议

（1）完善学前教育专业体育课程的设计。教师应把国家对幼儿发展的相关要求和目前幼儿园开展较好的活动内容作为选编和构建教学内容体系的基本出发点，课堂上各项运动技能的学习与幼儿户外体育活动相结合，使学生体育锻炼与技能提升相结合，提高学生的专业适应能力，真正实现体育教学为学生职业发展服务的目的。

（2）为了提高学生的体育实践能力，教师应及时学习幼儿健康活动的前沿思想，了解幼儿健康活动的教材，多与幼儿园教师和实习指导教师交流经验，提高自身的教学能力。在教学中多让学生参与备课、说课、上课、评课等实践活动，提高学生的体育综合实践能力。

（3）改革考试模式，完善评价体系。增加理论考核方式，加深学生对理论知识的理解；制定出能全面反映学生体育实践能力的综合评估指标，把实践考核贯穿于体育教学过程中。

（4）加强见习和实习后环节的学习。学生在见习、实习后对自己的体育综合能力有了一个新的、客观的认识，此时要及时总结经验，加强不足环节的再学习，提高学生体育实践能力。

（5）通过各种渠道，提高社会、学校、学生对学前教育专业体育课程重要性的认识，设置专业体育课程，丰富教学内容，增加幼儿体育器材，优化学生学习环境。

参考文献：

[1]顾荣芳、薛菁华：《幼儿园健康教育》，人民教育出版社，2004。

[2]刘馨：《学前儿童体育》，北京师范大学出版社，2002，7。

[3]《中华人民共和国教育部3—6岁儿童学习与发展指南》，体育大学出版社，1995，7。