【摘 要】为适应时代的发展和高校教学改革的要求，我国高校在体育教学过程中不断完善授课模式，改变传统教师占主导地位的被动模式，逐渐转化为师生互动性教学模式，在学生知识水平与体能的提高上取得了一定的效果。但是，教学中的交往缺失情况依然存在，如何构建教学交往是高校体育教学工作者亟需解决的问题。

【关键词】高校 体育教学 教学交往 缺失与构建

基金课题：陕西省社科基金项目（2015p012）；2016年陕西省科技厅软科学研究项目（2016KRM034）。

高校体育课程教学是教师与学生双向参与的过程，教学过程更加注重教师与学生之间的交流互动，但目前的高校体育教学仍然存在很多问题，如教育观念和教学技能落后，教育内容与实践不相符，教学形式简单枯燥，教学交往缺失等问题。为了顺应时代的发展以及高校教学改革的要求，高校应该加强体育课程中的交往互动，给学生营造一个良好的学习环境。

高校体育教学中教学交往缺失的原因分析

1.教学观念与教学技能滞后

教学观念对教学的发展起着引导作用，教学观念可分为四种：以知识为主的教学观念、以自我为主的教学观念、以学生为主的教学观念、以智商为主的教学观念。目前这四种教学观念在我国高校体育教学中普遍存在，不同的教学观念可导致不同的教学效果。

在以知识为主的教学观念和以自我为主的教学观念中，教师往往占据主要地位，他们的教学观念就是让学生服从自己，向学生灌输体育知识和技能，不会在乎学生在学习过程中的感受，不在乎学生的思维活动，更不会在乎学生的心理问题。所以，以这两种观念为主的教学不利于教学交往的形成。

在以学生为主的教学观念和以智商为主的教学观念中，教师始终起着引导的作用，他们更加在乎学生个人能力的发展，关注学生智力水平的发挥，让学生处于能动地位，不断开拓他们的思维。但从目前的高校教学情况来看，观念和技能的滞后始终是一个严重的制约因素。

2.学生学习方式不科学

学生学习方式直接关系到学生的学习效率，通常学生的学习方式大致上可分为以自我为中心的学习方式和以教师为中心的学习方式。

以自我为中心的学习方式更有利于学生的自我发挥，这种学习方式让学生更加积极主动，他们更喜欢与教师和同学之间的互动，在学习的过程中学生能够与同学和教师进行积极沟通，能够及时发现问题，而且自己具有很强的探索能力，在探索的过程中，学生的知识面不断扩充，体育技能也得到提高。

以教师为中心的学习方式是一种被动的学习方式，教师在这个过程中占据主导地位，学生习惯听从于教师，对教师的教学计划和教学内容没有任何质疑，无条件地听从教师的安排，没有自己的主见，在体育技能的锻炼方面也不会结合自身情况进行调整，而是随大流，在与同学相处中，交流也是很少见的，在这种状态下就会影响教学交往的构建。

3.高校体育教学管理体制不完善

体育课在高校中属于一门必修课程，不论是体育专业还是非体育专业的学生都需要进行学习。目前的高校体育教学对体育课的重视程度不够，虽然是一门必修课，但在教学过程中的随意性很大，最主要的原因是体育教学制度的不完善。在制度制定的过程中，学校只是单方面制定制度，制度制定的标准没有个体化，只是将大纲规范重新梳理一遍或直接照搬其他学校的教学制度。高校没有成立专门的问题研究小组进行商讨制定，也没有专业人员进行指导，在制度制定完成之后也没有制定相应的监督管理体系，不会有人对其有所质疑，在具体的实施过程中，制度更多的是作为一种权威的象征，起不到任何实际的意义，只是在出现问题之后，制度才起到一点作用。高校体育教学制度的不完善直接影响到教师教学目标的制定、教学理念的更新。在教学过程中，教师和学生都不会关注所谓的教学制度，没有了教学制度，就像行动没有纲领一样盲目，这样势必会影响预期的教学效果，而且最重要的是影响到学生体育知识的学习和体育技能的提高。

高校体育教学中教学交往的构建策略

1.树立“以人为本”的教学观念

教学价值的实现体现在学生价值的实现上，在教学过程中，学生是最重要的价值实现体，他们既具有生命性，又具有活动性，因此，在教学中要坚持以人为本的观念，而不是把学生当作被动的学习者。在具体的教学中，首先，教师要起到引导作用，在传授书本知识的时候不能全盘进行简单灌输，而是要让学生真正读懂书本知识，把书本上的内容当作一种素材去学习，而不是必备的知识。让学生将书本中学到的知识运用到生活中，教师要培养学生的思考能力，让他们有开拓的思维，积极地从学生个体出发，注重教材与每个学生的吻合度；其次，体育技能的培训是体育课的另一个重要方面，技能的培训具有不确定性，教师应该和学生进行积极互动，让他们能够将技能运用到生活中，在学习和生活的过程中实现自己的价值。

2.更新高校体育教学制度

制度是人们行为的规范，理解能力的提升同时带动制度的变更，人们在实践活动中可以根据社会和自身的需求来灵活地适应制度。从目前高校的管理机制可以看出，制度是一种权威的象征，它具有很强的制约性。在学校中，制度的制定者处于主导地位，而教师和学生则必须是制度的服从者，这样势必会阻碍人的灵活发展，而且制度的制定往往是单项的，教师和学生往往对其持有冷漠或者无视的态度，在某种程度上，制度可以说是一种摆设。

为了构建良好的教学交往，教师和学生应该对学校制度进行深入理解。教师作为教学实践的引导者，在教学过程中首先应该明确教学制度要求，根据体育课程的具体教学目标和教学计划以及学生的个体特点来学习研究，对于体育课程来说，积极性、灵活性应该成为制度制定的重点。教师还应该根据具体情况来改正和完善制度，比如加入鼓励和处罚机制、培训机制等。同时，在更改教学制度的时候要充分考虑学生的主体地位，制度的制定不能再是权力的象征，而是一种协商制度，教师可以在教学过程中根据具体问题进行制度的反思和调整，这样的过程可以让教师不断深入理解教学制度，而且能更好地发现教学中的问题以及学生存在的问题。

3.构建良好轻松的教学环境

良好轻松的教学环境是学习的重点，是实现良好教学的前提。自由的学习环境可以让师生在教学过程中更加轻松。教学交往在教学中的表现体现在很多方面，思维能力的创新性和独立性是交往的积极方面，教学语言的交互性也是重要的一方面。从高校体育教学现状来看，教师与学生之间并没有真正自由的教学环境存在。从教师的角度来看，教育理念的落后、教育技能的滞后等问题仍然存在，传统教育中的问题仍然影响着教学中的各个环节。教师的主导地位根深蒂固，教师的教学观念仍旧是以自我为中心、以知识为中心，这样强制性的主导地位让教师不善于及时发现问题，也不利于学生的健康发展；从学生的角度来看，大多数学生都是以教师为中心进行学习，他们始终处于一种顺从的地位，学生没有积极性和主动性，完全听从于教师，有一些有自己想法的学生因为教师的压制而处于一种抑郁的状态，他们在学习中缺乏与同学、教师的交流，遇到问题不能及时进行解决。所以高校要积极地为教师和学生营造一种自由轻松的教学环境，通过构建教学交往模式，让他们之间进行更加深入的对话。

在自由轻松的教学交往中，高校体育教学从传统的封闭模式走向了开放模式，教师和学生都能够进行积极的教与学，不同学习程度的学生有着共同的学习目的，交往可以让教师和学生之间达到目的的一致性，这样高校体育也受到了认可、体现了价值。只有构建了轻松的教学环境，教师和学生之间的地位才能走向平等，他们的关系才会越来越和谐，在不断地交往和学习中，学生的学习思维才能不断得以开拓，学习效率才会不断得以提高，教师才能实现自己的价值。

营造一个良好轻松的教学环境对学生的成长发展很有必要。只有学生和教师之间能够进行良性交往，彼此认同，互相帮助，才能不断转变教与学的思维，让学生更加全面地发展，同时可以不断提高学生的学习能力，实现高校体育的发展目标。

参考文献：

[1]胡小兵：《新时期体育社会功能的转变——三论体育文化属性的皈依》，《体育文化导刊》2008年第3期。

[2]刑中有：《高校体育教学对培养学生适应能力的研究》，《内江科技》2008年第9期。

[3]黄艳群：《高校体育教学中教学交往的缺失与构建》，《知识经济》2015年第20期。