【摘 要】简笔画是学前教育专业学生必须掌握的一门职业技能，是学前教育专业美术课中的重要内容，它在幼儿园教育教学活动中发挥着重要的作用。目前，学前教育专业的简笔画教学存在一些亟待解决的问题，思考和构建新的教学方法和模式刻不容缓。

【关键词】学前教育专业 简笔画 构建

科研项目：高职学前教育专业简笔画教学探究项目（项目编号：2015KYA10）。

引 言

简笔画经常被一些人误解为最简单的绘画，形式上看似简单，但要熟练地掌握它，却不是一件容易的事情。简笔画是通过简练、概括的线来描绘对象体貌特征的绘画形式。简笔画有成人简笔画、幼儿简笔画和教学简笔画之分。幼儿简笔画是幼儿独立地按照自己对周围世界的认识而创造出有象征性的图画。幼儿教师在教学中的重要工作是引导幼儿观察生活，体验生活中各种线条的丰富变化，并引发他们展开丰富的联想，使之能够自由地表达和快乐地创造。

“美术学习不是随儿童成长而成熟的自然结果，美术学习可以通过教育指导得到促进。”因此，幼儿教师在幼儿能力发展到一定的阶段，对幼儿简笔画的学习应该给予适时、适当的指导，使幼儿的美术表现日趋接近合乎美学原理的表现方式。高职学前教育专业的学生学习简笔画主要是为了将来从事教学的需要，本专业的简笔画教学必须向学生灌输正确的教育理念和教学方法，以便学生在将来的幼教岗位上能正确指导幼儿学习简笔画，这对探索、构建合理的简笔画教育教学方法和模式十分重要。

当前学前教育专业简笔画教学的现状与思考

1.对简笔画教学不够重视

学前教育专业的美术老师多数毕业于高等美术专业院校，具有较强的绘画能力，他们认为简笔画就是小菜一碟，随手拈来，课前不去备课，课后没有反思，在思想上重视程度不够。另外，很多教师不愿意深入幼儿园了解简笔画在幼教中的作用，更不愿意深入地进行教学研究，以至于观念落后。

高职学前教育专业的学生几乎都没有美术基础，他们对简笔画的认识也相对浮浅，认为简笔画只是一些几何符号的连接，只要记住一些常用的简笔画符号就够用了。若他们持有这种轻视的观念，就很难沉下心去学习简笔画，将无法应对未来幼教岗位中简笔画运用的灵活性及多变性。

2.教材缺乏针对性

目前，各职业院校学前教育专业简笔画教学选用的教材基本上都是由美术专业院校的专家、教授主编的，教材的美术专业性较强，内容偏难，缺乏学前教育专业的特点，在简笔画具体实践方法和针对性上缺乏明确的指导，造成学生所学难以在幼儿园里发挥应用。

3.师资力量薄弱

各职业院校学前教育专业的美术老师大多毕业于美术专业院校，有的还有硕士学位，这些教师接受过系统的美术知识及技能的训练，具有较强的美术专业功底。但是，他们缺乏对学前幼儿的心理、健康、科学、社会及教育等方面的知识，在教学当中很难进行美术与其他学科的统合整理，开展“融通式”艺术教育，很少从幼儿的生活世界和心理感知角度去探讨简笔画的表现形式，在简笔画教学当中容易偏离教学目标，甚至力不从心。

4.教学方法陈旧

在学前教育专业的简笔画教学中，教师大都采用传统的教学方法，即教师讲解示范、学生临摹练习、教师巡回辅导。教师会讲解基本的概念、作画的要领，并演示作画的过程。学生在练习中过多地追求与原作的相似程度以及画面的整洁规范，缺乏个人的主观思考，往往为了完成作业而被动临摹。在辅导中，教师一般重视简笔画作画步骤和技能的传授，却忽略了学生的个性表现和艺术创新。长此以往，学生也会把自己获取的简笔画知识和教学观念潜移默化地运用到将来的幼儿园教学实践中，其导致的严重后果可想而知。

5.教学评价片面

教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否完成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。目前，学前教育专业的简笔画教学对学生的评价多于对教师的评价，对学生学习结果的评价多于对学生思维和学习过程的评价。尤其在学生美术基本功的考核中，那种死板的测试方式和僵化的评分标准不利于学生的简笔画学习和表现技能的提高。

简笔画教学的构建

1.统一思想，提高认识

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》精神中明确指出：学前教师培养是提高教师教育质量的关键环节。学前教育专业担负培养学前教师的任务和使命，简笔画是幼儿教师开展教育教学活动的手段和帮手，只有提高教师对简笔画的认识，才能更好地促进其学习简笔画的上进心和责任感。各校应组织美术教师深入研读和领悟《幼儿园教育指导纲要》，全面了解幼儿园艺术领域的目标要求，明确简笔画课程对于学前教育专业学生将来就业的重要意义，从而加强和重视对简笔画教学的钻研与探索。

2.调整教材内容，突出学前教育职业特点

现行的学前教育专业简笔画教材严重偏离幼儿的生活世界，对简笔画的教材内容应作相应的调整，除了简笔画分类、造型、创编方法和内容外，还应有不同年龄阶段的儿童对事物的感知能力和绘画表现能力的分析，以及如何培养幼儿的想象力和创造力等内容。另外，简笔画在幼儿园环境装饰的应用和对简笔画教育教学实践能力的培养也是不可缺少。简笔画的教学还应该和科学、社会、健康、语言、音乐等领域知识和能力结合起来，让幼儿在美术教学中全面发展。

3.加强师资建设

常言道“名师出高徒”，要培养一流的人才，必须要有一流的教师团队。目前，各职业院校学前教育专业的美术老师大多数毕业于美术专业院校，他们在校时普遍存在重专业课、轻文化课的情况。这种现象会潜移默化地体现在他们的教学中，不能完全对接学前美术教育的教学，教学内容和方法往往从美术专业学的角度出发而忽视了学前教育专业的特点。因此，在教学中，应对这些拥有美术专业背景的教师多补充学前教育专业学科的知识。另外，在新招录学前教育专业的美术教师时，最好选择学前教育专业毕业并在美术上有专长的优秀学生。同时，可以录用在美术方面颇有造诣的幼儿园老师，他们有多年的幼教工作经验，可以传授学生最实用的知识和技能，使学生能够快速对接入职后在教学上的需求。

4.改进教学方法和手段

（1）开展递进式实践教学

传统的简笔画教学方法和模式培养的学生已不能满足目前幼教岗位的职业要求，按照学前教育专业简笔画的教学目标及其内在规律，我们努力探索既适应儿童群体的特殊性，又适合高职学生学习的教学方法与手段。实践表明，“讲解演示——临摹默写——添加改写——写生创作”这种递进式教学方法有可行性。在教学中，针对简笔画的教学目标以及重点与难点，教师先讲简笔画的要领、方法和步骤，再演示作画的过程，让学生有一个直观的感受。然后，让学生临摹优秀的简笔画作品，指导学生循序渐进地训练技能，好的作品让学生多次临摹，达到可以默写的程度，这是一个吸收和传承的阶段。随后，让学生在默写过程中加入自己的想法和绘画元素，使优秀作品变成有自己思维的作品，这是一个创新的开始。最后，通过写生训练，增强学生对生活的感受和自我的表现，达到可以创编简笔画的程度。

（2）统整学科内容，开展全融通教学

统整有“结合并使成整体”的含义，将统整理念用于简笔画教学改革中，它与整合、综合有相似的意义，其核心内涵是指联系的建立。可以把学前教育专业开设的美术基础、环境创设、手工等课程与简笔画课程统整，将这些课程的活动方式、教学方法和手段融入到简笔画教学之中，从而完成本学科的教学任务。例如，把素描写生中的几何形表现法融入简笔画的应用实践，从而拓展简笔画的表现方法；把速写练习中，对线的灵活运用引入到简笔画的创编，丰富和完善简笔画的表现形式。同时，也可以把学前教育专业的其他课程内容融入到简笔画的教学中，让学生根据其他课程的内容或情境创编简笔画。这不仅能提高学生的简笔画创编能力和学习兴趣，还能加深对其他课程内容的理解和认识。

（3）充分利用多媒体教学

丰富的网络教学资源和现代化多媒体教学手段，为简笔画教学提供了更宽的路径。多媒体教学的科学性、时效性、丰富性等是传统教学法无可比拟的。简笔画造型的个体、组合及绘画步骤的动画效果，都能通过多媒体详细清楚地展示给学生，使学生能够直观感受、准确理解，并能激发学生学习简笔画的兴趣。现在大部分幼儿园教室配置了多媒体，教师应该顺应当今信息时代的新教学要求，充分利用多媒体开展教学，这也是利用科技手段提高学生综合能力的重要途径。

（4）开展工学结合，强化实践教学

工学结合是一种将学习与工作相结合的教学模式，在简笔画教学中体现为课堂教学、幼儿园见习及各种展览竞赛活动相互穿插进行。课堂教学坚持课后练习不间断，给学生布置一定数量的课外作业巩固和提升课内的学习成果。定期举办各种形式的简笔画技能比赛和习作展览，增强学生的自信心，促进自主实践。让学生定期走出校门，参与幼儿园简笔画教学实践及其环境的创设，使学生的学习成果在工作过程中得到检验，为学生进入幼儿教师工作岗位提前做好准备。

5.建全评价机制

建立正确的简笔画评价体系是简笔画教学良性发展的保障，除了要对学生的学习情况进行评价，还要对教师的教学状况进行评价。在对学生学习简笔画的评价中，要改变重结果、轻过程的评价方式，要克服过分强调简笔画技能和标准化要求的偏向，重视学生富有个性和创造性的表达。对教师的评价可以从教学目标、教学过程、教学方法、教学素养与教学特色等方面进行，评价的方法可分为自我评价、学生评价、学生作品分析等。

简笔画，不仅是简洁的线条、概括的符号，还要有个性化的语言表现以及流畅的情感宣泄，简笔画教学任重道远。

参考文献：

[1]段志勤：《高师学前教育专业简笔画教学的误区与整改思路》，《美术教育研究》2012年第24期。

[2]丛娜、陈汝敏：《高职学前教育专业简笔画课程教学的改革与优化》，《文教资料》2014年第10期。