本刊讯（记者 胡文强）“将课堂从知识传授型向激情、思考、开放、分享的课堂转变，让课堂真正成为师生快乐成长的殿堂。”这是渭南市华州区毓秀小学实行的“资源整合，单元推进‘2314’课堂教学模式”后语文课堂所发生的可喜变化。

“资源整合，单元推进‘2314’课堂模式”坚持以学定教和以学生成长发展为评价标准的原则，围绕每个单元的主体课文进行资源整合。“2”代表两个课前预习，由“批注式”阅读和前置作业（课后问答题）组成。“3”代表三课统筹，将单元主体课文通过一定的规律，整合编排为三课进行，第一课为“生字过关课”，第二课为“课文朗读课”，第三课为“课文领悟课”。“1”代表一次测试。测试的角度和评价的标准以考查学生目标完成情况为主，重点是测试学生分析问题的能力。“4”代表每一单元拓展的四篇阅读。单元整合包括单元内知识的整合和分层整合。单元内整合是指教师可以根据每个单元相同的主题将同一单元内的课文优化组合，作为一个整体进行教学设计。分层整合则是教师根据每个学段的学情，整合内容各有侧重，如三年级以生字词整合为主，四年级以阅读整合为主，五年级以阅读感悟为主，六年级侧重拓展。

毓秀小学是作为县委、县政府2013年重大民生工程而设立的一所标准化小学，从建校之初就非常重视教育教学质量。“在高效课堂实践中，我发现我们走向一个误区：把追求课堂效率作为唯一目标或者是主要目标，而忽视了学生精神成长的需要，影响到学生可持续发展，进而影响到创新人才培养这一根本任务。”毓秀小学校长毛永红说。2015年春季，旨在有效促进学生全面发展，发挥师生课堂主动性和创造性的“资源整合，单元推进‘2314’课堂模式”在实践与探索中发展起来并逐步走向完善，2016年作为省级课题立项。

刘鹤敏老师是“2314”课堂模式最早的实践者和指导教师，她认为，“以单元为单位，通过对国家课程的校本化改造，使学生的学习从有限学习转向本质性学习，将学生引向深度学习。”

预习是“2314”模式的首要环节，刘老师采用表格的形式为学生列出了导学单，引入批注式阅读，并要求学生围绕课后问题进行思考。“要培养学生的自学能力，首先要教给学生预习的方法，并逐步使其养成良好的习惯。”

李洋老师在她的生字过关课上采用了小组交流—小组展示—学生评价—小组比赛的方式，将单元生字分为字音关—字形关—听写关三个环节进行。“学生的积极性提高了，每一个孩子都能主动投入到这个活动中来展示自己。一个单元的生字用一个课时来完成，绝大部分的学生都能当堂掌握。”李洋老师对课堂效果表示满意。“生字过关课通过游戏闯关的形式来上，同学们很有胜利感。”王嘉琪同学这样评价现在的生字课堂。

《语文课程标准》要求，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“2314”课堂充分体现了对朗读的重视。朗读课一般在学生课前熟读、读通课文的基础上，由师生共同讨论出一个单元中需要读的重点段，每段找2到3个组的代表读，教师随时点拨读法及重点理解的词语句子。“朗读课解决了过去一课一上中学生没有时间朗读的问题，通过齐读、分角色读、轮读等多种形式，学生的朗读能力、课文理解力、语感等方面都得到提高。”马俊利老师表示。接下来的领悟课是朗读课的延伸，在老师的引导下，学生自己对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。对学生没有领悟的内容老师再加以引导和总结，达到升华主题，体会情感的目的。

拓展阅读课以陕西师范大学出版社的《语文阅读》为教材，以学生自读，小组交流、展示，师生评价，拓展训练等方式进行。每个单元通过阅读笔记的形式检查阅读的效果。阅读笔记分为“阅读摘录”“阅读感悟”“畅所欲言”等内容。舒盈丽老师认为，“资源整合，单元推进”的“2314”课堂模式解决了语文教学中教师最为头疼的两个难题，即阅读和习作。“对本单元资源进行整合，可以省出3到4课时，扩大学生的课外阅读量，每个单元4篇阅读，一学期下来就是32篇。无论是朗读课、领悟课还是阅读课，教师都从多方面不时地给学生渗透着阅读方法，再加上学生课外阅读量，长期坚持下去，学生的阅读面更广，掌握的方法也就越来越多。”

经过语文教研组2年多的实践，“2314”课堂成效明显，2016年毓秀小学在六年级全区统考中，语文及格率达到了99.2%，优秀率达到了91%。

“毓秀小学‘资源整合，单元推进’的‘2314’课堂模式独辟蹊径，特色鲜明。它融合了导学案、先学后导、餐桌式课堂模式的精华，又使情感、态度、价值观三维目标得以彰显，让课堂魅力四射。”华州区教育督导室主任吴耀文给予这种课堂模式充分的肯定，“‘2314’课堂模式的基本框架有教学韵律之美，易掌握易推进易复制。”

“2314”课堂实现了“四归还”，即“把课堂的时间归还给学生；把课堂质疑问难的权利归还给学生；把探究性学习的权利归还给学生；把阅读的自由归还给学生”。著名语言学家吕叔湘先生认为，语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。从这个意义上说毓秀小学的语文课堂改革意味着把语文学习的能力真正归还学生，这也是毓秀小学语文课堂改革的意义所在。