茅卫东先生说：“很多人，嘴巴长在自己身上却没有说过自己的话，脚长在自己的腿上却没有走过自己的路。”

教育亦是如此，教师们总是习惯听从别人的言说，而很少有自己的坚守，哪怕是贴近自身的思考。笔者认为，这也是我们教育举步维艰的原因之一。为此我行走在了自己摸索的道路上来，构建了“培育—发展”教育理念。

一个前提，四个支架，构成了“培育—发展”教育理念的全部要义。

一个前提就是教师要俯下身子做该做的事情。

管理大师彼得·德鲁克说过：“首先要决定做正确的事，其次是如何正确地做事。”

“正确地做事”与“做正确的事”有着本质区别，“做正确的事”远比“正确地做事”重要。对企业的生存和发展而言，“做正确的事”由企业战略来解决，“正确地做事”则是执行问题。也就是说，前提的正确与否，比做事行为本身要重要得多。因为在正确的道路上，走得快与慢，都可以达到本质需要的终点；而在错误道路上，执行得越好，谬误就会越大，损失就会越严重。

教育也一样，明白“教师该做什么”才是教育最大的前提。

“培育—发展”教育理念认为，如果学生是一粒粒有待成长的种子，那么教师就应该是为种子提供合适的生长土壤的人。也就是说，教师要懂得敬畏生命，敬畏每一个孩子的成长，而不是以一棵树的形象站在那里，告诉孩子们该如何生长。如果是玉米的种子，给一片肥沃的土壤；是地瓜的种子，给一片沙化的土壤；是水稻的种子，给一片水田……

认清了自己的不足，敬畏成长的神圣，这样才能真正俯下身子。而俯下身子，为孩子成长搭建舞台，这才是教师该做的事情之一。因为自身成不了学生成长的标本，更无法去做学生成长的导师。

为孩子的成长搭建动起来的舞台，是“培育—发展”的第一个支架。

舞台是为每颗种子提供适合它生长的土壤，教师为孩子们搭建的就是有利于他们最大化成为他自己的舞台。一个重要的前提就是教师需要了解每个孩子的个性特点。于是每接手一个新班，我都会在开学前通过家访、问卷调查、痕迹回望等方式，去了解每个孩子的个性特点，然后在班级设置诸多的委员会（班级发展委员会、班级决策委员会、班级艺术委员会、班级宣传委员会等）、俱乐部（街舞社、魔方社、游戏团、演说家等）、玩伴团（漫画接龙、小说集创、戏说班史等），让孩子们根据自己喜好选择适合自己的舞台。

“动起来”是学生个性张扬的必需，是学生能力得到发挥的过程，是学生创造力得到提升的机遇。每个人都是在做事中成长，每个班级的孩子也只有在做事中才能“有事不生非”。如果每个舞台都动起来，每个孩子都动起来，班级是充满活力的班级，成长则是蓬勃向上的成长，教育则是一项制造幸福的事业。

诚然，一个教师不能为孩子提供成长的土壤，就坐在那里“静等花开”。“静等花开”是一种教育的悲哀，因为播下了花的种子，它就有开花的可能，不需要你的“静等”。“静等”这种看似优雅的姿态，其实是教育不作为的美妙借口。因此，教师还要为“种子”施肥浇水。

为孩子成长提供不竭的动力是“培育—发展”的第二个支架。

人成长需要两种东西，一是方向，二是动力。如果说“舞台”代表方向，动力给予就是教师该做的第二件事儿。

如何给孩子们提供成长的动力呢？实践中我从两个方面开展工作：励志和评价。

心理学研究表明：人的内在心理结构具有较强的稳定性，而每次对学生的教育都是在心理表层仅做暂时性的调节而已，我们很难改变孩子的内在心理结构。如若教育有效，就要对孩子的心理表层进行持续不断的影响，直至改变内在心理结构。动力的给予，也是在激活内在潜能的道路上改变心理结构。为此，在实际工作中，我将励志分为了三个阶段：

第一阶段：以形象影响形象。通过发掘身边的励志形象来影响身边的人。

例如开学第一天赵弈风对我说，他想当临时班长，他说：“没有别的理由，我就是想换种活法儿。” 回到教室我说：“同学们，我们班不是一个好班，分到这个班你们也一定很郁闷，甚至失望，但郁闷和失望有用吗？没有。我们之所以被分到这个班，很重要的原因是自己没有认真学习。进了高二，你还想混下去吗？你还想被别人看不起吗？我想答案不言而喻。我现在宣布，临时班长是赵弈风，不为别的，就因为他告诉我说‘我想换种活法儿’。我希望你们也能换个活法儿，活出自己的人格和尊严！”这个简短的励志演讲立刻就起到了一定的效果。第二天，赵子瑜同学就在自己的交流小本上写下了这样一段文字：

说实话，当我知道我被分在“某某”班时，我的内心几乎是绝望的，但我别无选择。其实，我自己也知道现在的处境是我自作自受的结果。高一下学期过于放松，但也正是因为已经意识到这点，我觉得自己的结局不应该是这样，我还抱有希望。班长说得对，“高二高三，是要换个活法儿了。上进，上进，要上进，我这样想着，并记录下来，因为不想忘记此刻的感受和决心。”

于是我把赵子瑜和其他几个同学的类似文字在班上进行了分享。自然，这种分享就又影响了一批学生。

第二阶段：寓励志于快乐。通过娱乐方式，让孩子们在快乐中感受成长力量。

在实际工作中，我采取“每周一歌”的方式。每周孩子们集体唱一首契合他们心灵的励志歌曲。这里特别强调“契合心灵”，因为只有“契合”才能“共情”，“共情”才能“共鸣”，“共鸣”才能心灵“共振”，“共振”才能取得励志的效果。例如，我们选择了信乐团的《海阔天空》作为了第一首班歌，非常契合一个“差班”孩子的心理。如果您的班级是成绩较好的班级，选它就不太合适。所以，歌曲选择很重要。

第三阶段：强力激活。每天让孩子们集体朗诵“班级励志教程”。

这个阶段需要大声地喊出来，用气势点燃热血。在奥格曼狄诺《世界上最伟大的推销员》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基础上，结合《洛克菲勒写给儿子的21封信》以及原创编成了共21章的“班级励志教程”。每天早晨到达教室的第一件事是全体同学起立大声齐读之，每篇文章读3天。在清新的早晨，大声齐读励志教程的气势，足以让每个孩子一天都斗志昂扬。

最后，还要把励志从特殊教学转化为常规教学，不用猛药，但是日日滋补：

在保留第一阶段和第二阶段励志方式基础上，加入更多的励志手段。例如“视频展播”“评选感动班级人物”“致敬班级人”等活动，一起为励志服务，多种手段凝聚，形成涓涓细流，抚慰每个孩子心灵的河床，冲走滞留的泥沙。

评价，是激励学生的第二种手段。

和传统评价不同，“培育—发展”的评价将过程和结果关联，让每一次个体评价都成为驱动班级发展的轮，从而在过程中保持班级发展的动力。

主要关注三个要点：

第一是评价的落点。也就是说，平时每一次发给学生的评价证书（例如早读、卫生、课间操、文化评比、方案评比、考试成绩等项目）在学期末都会在评优中进行兑现，而不是在学期末只依据分数等进行选举优秀。这样就连接了过程和结果，让孩子们在乎过程中的每一次评价。对每一次的在乎，就等于说每一种评价证书的发放都是驱动班级发展的一个动力装置。

第二是评价的层次。马云说：“领导是照顾人的，不是照顾事儿的，如果领导照顾事儿，下属就会琢磨人。”等于说，管理是有层次的。作为班主任，在评价时只评价到小组层面，至于小组内部怎么评价，班主任不再插手。因为内部评价的过程，就是小组内部成员之间关系协调的过程，就是最好的成长机会，也是最高的德育。以期中考试数学单科奖为例，班主任只需要给平均分最高的小组发证书而已。这样就会存在个体同学可能是班上数学最高分，但却不在均分最高的小组里，这样证书就不会发给他，因为小组均分和个体学生对他人的帮助有关，他最高，而小组没有最高，证明该生没有尽到自己的责任。此刻针对小组层面的评价，就可以唤醒个体同学的合作意识，增强小组内部的凝聚力。

第三是评价的频次。从学期初说的兑现，到真正的学期末兑现，距离太遥远。为了让孩子们坚信可以兑现，不断地为班级发展注入动力，需要在中途设计阶段性评价。例如周评价和月评价，或者期中评价。但每次的中途评价，也要有相应的落点。在实际工作中，我采用的是物质奖励。但是，为了在奖励中培育孩子的自制力，我采取的是积分兑换制。例如小组两个证书可以每人兑换一个苹果，三个证书可以兑换更高级的奖品等，如果你兑换了苹果，就需要再获得三个证书才可以兑换更高级的奖品。也就意味着，如果想早日兑换更高级的奖品，就要控制欲望，不去兑换苹果。各位可以想象，学期末的可能是大奖，很多孩子为了得到更大的大奖，中途总是控制自己不去兑换。而控制自我的过程，就是战胜自我的过程，就是更好的成长过程。

诚然，动力的激发，有可能成功，也有可能失败。为此，“培育—发展”教育理念主张关照每个孩子日常的心理状态。

每天和孩子有一次心灵的交流，是“培育—发展”的第三个支架。

存在感的缺失，是造成现在教育困境的主要原因之一，也是学生产生心理问题的重要因素。

可是，每天和每个孩子都来一次心灵的交流又很难做到。为了让每个孩子都感觉到自己在老师心目中有位置，更好地走进学生内心，又解决不能每天都交流的现实困难，我提倡和学生进行“小本交流”。

所谓小本，就是和学生每天聊天的交流本。之所以叫“小本”就是淡化它的“教育功能”，体现交流的自然性。只有自然才最真实，才能在字里行间表露出孩子们真实的心理状态。教师才能更好地服务孩子的成长。

以毛晨露同学那天写下的文字为例：

老师，我觉得给你发邮件夸你帅的女老师说得很对啊，真正的帅源于内心，源于智慧啊！

你本来就很帅！（原广告词，你本来就很美！）

又上了一个星期，觉得星期四最累。难度也在慢慢加深，作业也渐渐多了起来。我呢？有强迫症，不写完作业，中午午休都睡不好。简直就是“自作孽，不可活啊”。

我的回复：

哈哈，丫头，谢谢你的表扬哟，我那模样我知道的。我也是和你一样的那种人，有强迫症。总是干什么事情都想一口气干完，否则心不安。看来，我们得握手交个朋友（我觉得，咱这种人才是干大事儿的人）。

你看，这样的交流是不是很有趣？天长日久，学生和教师的心就会贴在一起。不过，教师要注意“四字诀”：回、放、缓、引。孩子每次的书写你都要回复，回复是孩子持续写的动力；每次交流都要放下老师的身份，师生的隔阂会影响交流的效果，在一个维度上交流才会有真正灵魂的碰撞；交流时要放缓“教育”的目的，没人愿意听人教导，心贴近了才有交流的效果出现。

久而久之，就可以了解每个孩子的心理动向，把握班级的发展动向，也会在此次打开的心灵交流中，洞窥到灵魂的鲜活和教育的美好。

教育借力是“培育—发展”的第四个支架。

借力是教育的智慧，更是美好教育的必然，因为美好教育的实现，必须建立在群策群力的基础上。

向学生借力：例如创办班级报纸、班级博客、班级微信公众号、构建班级帮带小组、构建学习小组等，形成良好的班风，为孩子的成长创设更广阔的舞台；向教育同伴借力：通过“同理心、同情心、置换心、预知心”等策略，把教育同伴凝聚成一个整体，开发丰富的班本课程，构建更加适切的教育场景和教育内容；向领导借力：充分利用“领导”自身的辐射效应，为班级发展带来向上的能量；向家长借力：放低自己的身姿，通过身份认定、理念交流、情感沟通，共营班级等阶段，将家长打造成教育教学最可靠的同盟军。当然，教育借力还包括向社会其他领域借取力量，构建更加丰富多彩的发展舞台，服务孩子更加自由、充分、蓬勃的成长。